高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”教學(xué)策略

韓曉霞

[摘要]高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”教學(xué)策略秉著“取其所長，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展”的原則，嘗試把傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”模式，使學(xué)案成為一種載體，既能成為教師的教案，又能成為學(xué)生的學(xué)案，更能成為檢測的作業(yè)，三位一體打造理想課堂，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)教互動

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090011

高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”教學(xué)策略，是秉著“取其所長，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展”的原則，針對我校教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試把傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式改革為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”模式，使得學(xué)案成為一種載體，既能成為教師的教案，又能成為學(xué)生的學(xué)案，更能成為檢測的作業(yè)，三位一體打造理想課堂，提高教學(xué)效率。與此同時，我們認為語文的教學(xué)不應(yīng)單單注重于學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價值觀這些方面的體驗與形成更是不可缺失，應(yīng)教“綠色語文”，享詩意人生。

一、模式實施過程

開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”教學(xué)模式，其實施過程基本可以分為課前、課內(nèi)、課后； 學(xué)案在不同課型教學(xué)中的基本運用策略是因課型設(shè)案。

（一） 課前：設(shè)計學(xué)案

一般而言，學(xué)案內(nèi)容包括三維目標、學(xué)習(xí)重難點、課前預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與過程、拓展練習(xí)等。

在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，力求具體準確；學(xué)案的問題設(shè)計及鞏固練習(xí)應(yīng)有差異，有梯度，考慮到不同學(xué)生的認知水平的差異。在設(shè)置問題時，應(yīng)注意問題如何呈現(xiàn)，才能收到最好的效果；問題一般涉及教學(xué)的目標、重難點，關(guān)照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各方面。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)是備課組集體智慧的結(jié)晶，這樣才能夠保證學(xué)案的質(zhì)量，這也是集體備課原則的體現(xiàn)。具體過程是：備課組組長分工，對各個教師提出要求，教師匯報結(jié)果，集體討論修訂，各自分頭整理，組長匯總完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計好后，上課之前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生明確目標，依案自學(xué)，完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（二） 課內(nèi)：實施過程

1.明確目標，自主學(xué)習(xí)

教師明確學(xué)習(xí)目標，明確這節(jié)課的重難點，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)，確定自學(xué)時間。學(xué)生按要求自學(xué)，獨立思考，完成學(xué)案中所涉及的自測題目，標出做題中遇到的困惑和疑難問題。

2.研討交流，發(fā)現(xiàn)問題

以小組為單位，小組成員內(nèi)部討論交流，對遇到的問題形成自己或小組最佳解答方案，教師巡視指導(dǎo)。對于小組內(nèi)部無法解決的問題，組與組之間展開討論，如果還無法解決，教師收集整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決。

3.展示提升，精講點撥

學(xué)生在研究教師所給展示問題的基礎(chǔ)上，每一個小組對所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表登臺講解或指派幾名代表共同講解，同組的其他學(xué)生可隨時補充，其他組也可以隨時切磋甚至批駁。這個環(huán)節(jié)應(yīng)注意給每個學(xué)生展現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢演、敢答，張揚個性，釋放潛能。

展示的整個過程中，教師則是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，所要做的是點撥、追問、總結(jié)、點評。教師對于之前收集整理的問題，進行精講點撥，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

4.反饋評價，歸納小結(jié)

讓每一名學(xué)生梳理自己在展示中的所得，對自己在展示前沒理解的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；本環(huán)節(jié)應(yīng)尤其注重后進生，進一步檢查三維目標的落實情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價（每組都有一個評價表，進行組內(nèi)評價、教師評價）。判斷學(xué)習(xí)效果的評價策略應(yīng)注意實行多元評價，人人參與評價；根據(jù)個性差異，進行分層評價。

最后教師應(yīng)當以知識點為載體，梳理好知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，運用所學(xué)方法解決問題。

（三）課后：拓展練習(xí)，補充信息

學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，運用所學(xué)過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學(xué)的重難點。教師及時進行反饋評價。語文課堂應(yīng)注意素材的拓展，練習(xí)后面根據(jù)學(xué)習(xí)的文體附有一些美文，供學(xué)生隨時閱讀。

二、 收獲與反思

高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動”教學(xué)模式在許多當前教學(xué)模式的基礎(chǔ)上借鑒而來，條件不同，生源不同，差異也很大。總的來說，它有助于教師從繁瑣低效的教學(xué)中解脫出來，學(xué)生由被動盲目的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的學(xué)習(xí)，能夠較大幅度提高課堂教學(xué)效率。

但與此同時，教師普遍感覺工作量大，有時候針對學(xué)案的研討難免感覺力不從心；如何針對不同的課型設(shè)計學(xué)案；上課時如何更好地把握時間，課后對學(xué)生的反饋評價以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有很多需改進的地方，也需與其他教學(xué)方式有機結(jié)合，教學(xué)才能更完善。

（責任編輯陳劍平）