構建中學信息技術課的有效課堂

文艷

[摘要]信息技術課在初中基本上每周只有一節，教師課前要做好充分的準備，課堂中創設有效的教學情境，讓學生進行有效的實踐操作，課后進行有效的教學反思，從而構建信息技術課的有效課堂。

[關鍵詞]信息技術課構建有效課堂

[中圖分類號]G633.67[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090058

教師從學生的角度出發引導學生主動參與教學中，讓學生在課堂上通過不斷探究與嘗試，努力提高綜合能力，真正成為課堂的主人，每個都有進步或發展，這是“有效教學”的目標。新課標強調課堂教學的有效性，對教師提出了更高的要求，不僅僅要求教師上完一節課，更強調要上好一節課。信息技術課由于課程設置的需要，初中學校基本上每周每個班只開一節課，那么教師如何設計課堂教學，使課堂更加高效就顯得尤為重要了。從平時的教學中，我總結出以下幾點構建信息技術課有效教學的方法。

一、有效的課前準備

課前準備在教學中是必不可少的環節，沒有做課前準備或是不充分的課前準備就不能把一節課開展得有效，課堂就不能吸引學生的興趣，學生的學習興致就不會很高。因此，要想培養學生的學習興趣，使一節課受歡迎、達到預定的目標，教師必需要做好充分的課前準備，這是構建有效教學的前提，具體需做到以下幾點。

1.有效的教學環境和素材準備

信息技術課堂是一門操作性較強的課程，經常需要使用到電腦，學生電腦由于使用較多，再加上學生使用時有些不好的習慣，因此普遍折舊比較快，容易出現一些小問題。比如前一節課還能正常使用的電腦，這節課可能就開不了機了，如果出現電腦故障，就會導致一些學生課堂上沒有電腦可用，影響教學的有效開展。那么信息技術教師在教學前對電腦進行檢查和準備就非常必要，因此我上課前都會早一點去學生微機教室，通過教師控制軟件把學生的電腦全部開機。遇到開不了機的電腦，我會把備用電腦換上，這樣就保證了學生每個人都能有好的電腦可以使用，如果教學中學生需要使用網絡，我也會提前把網絡準備好，盡量保證學生的學習更加有效。

信息技術課常常需要進行素材的準備，素材準備充不充分直接關系到教學的質量，一個教師把素材準備好了，那么教學也就成功了一半。例如，在進行《數據篩選》課時需要使用電子表格，我會針對授課班級的不同，提前準備所要上課班學生的體檢電子表，讓學生從中篩選出符合條件的數據。因為提供的是本班的真實數據，學生的興趣往往都很高，而如果隨便拿一個表格來讓他們操作，學生的興趣就會大大降低。

2.有效的學生情況掌握

俗話說，知己知彼，方能百戰百勝。課前只有充分了解和掌握學生的情況，才能更好地設計和進行教學。課前教師需要充分地了解學生的情況，如原有的知識水平、操作水平到了什么程度，對信息技術課的興趣程度，以及不同班級學生的學習整體情況。只有掌握了學生的情況，才能制定更合理的教學目標，也才能針對學生的不同層次設計任務，做到因材施教，從而避免操作水平差的學生完成不了任務，也避免了操作水平好的學生對任務興趣不高的現象。

3.有效的教學內容準備

教學內容是教師所要向學生傳授的知識和技能，教學內容的準備包括教學設計、課件制作和其他課堂上需要用到的資料，教學內容準備的好壞直接關系到課堂的效果。因此，教師要從學生的實際出發，根據教材的需要進行教學設計，不能對材料內容生搬硬套，而應從學生的角度出發，設計的教學內容要讓學生能比較容易理解和掌握，這也是保證有效教學的基礎。

充分利用信息技術教學內容的豐富性，通過不同的形式為學生展示新知識，讓學生每節課都有新的發現和收獲，讓學生感受信息技術課所包含的知識廣泛性，讓學生明白他們能從課堂上學到許多東西而且自己課后能用在生活中，激發他們的學習欲、探究欲。教無定法，在教學中，我們要采用不同的教學方法和教學模式，比如任務驅動法、探究法、小組合作法等。好的教學方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學效果，而且為學生提供了主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習，提高可持續發展的能力。在教學中，我們常常要采用理論與上機結合的教學法，在設置上機操作時，可以通過設置學生感興趣的任務。比如上《計算機的硬件》時可以設置一些小的游戲學習鼠標的運用，讓學生使用“金山打字通”來學習對鍵盤的運用，還可開展小組操作比賽，對學生的操作能力進行測試，讓學生在輕松、快樂的氛圍中獲取新知。

二、 有效的教學情境

教學中經常需要創設教學情境，那么教學情境的創設要充分考慮學生的興趣，選擇合適的情境素材；情境過程要以激活知識和技能、培養學生信息素養為目標來精心設計。

例如在進行制作電子雜志的教學時，教師首先可以在大屏幕上展示事先已經設計好了的“電子雜志”，由于版面設計非常獨特，文字、插圖、背景都很漂亮，學生看后很喜歡，都躍躍欲試。這時，我就抓住學生的求知欲，讓他們小組探究制作。這樣學生的興趣都很高，就能充分發揮自己的想象力、審美力、操作力等，制作出很精美的作品。

這就是教師通過創設一定教學情境，讓學生在引導下，利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用。同時培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成得很好，教學有效性就會得到充分體現。

三、有效的實踐操作

信息技術課程是一門操作性很強的學科，除了理論知識的學習之外，課堂上會有許多的實踐操作。為了充分發揮學生潛能，培養他們的信息素養，讓他們掌握科學、正確的方法，在課堂教學中應該讓學生多進行實踐操作。讓學生主動參與教學中，讓學生參與教師精心設計的每一個環節，讓他們成為課堂的主人。

信息技術課教學大綱確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想，充分體現了實踐操作的重要性，也進一步落實了課堂的“有效性”。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課里教師預定的任務。“任務驅動法”是根據信息技術課操作任務多的特點出現的教學方法，它的教學模式突出學生的主體性、教師的主導性，要求教學中充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的認知潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的。在課堂上，教師應著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐中發現問題，著手解決問題，使之成為學習的主人，教師則成為他們的“協作者”。

新課程標準明確提出，應重視學生在學習活動中的主體地位，學生是學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過自主探索等方式，在獲得知識技能的過程中，親身參與教師精心設計的教學活動，在思考、問題解決和情感態度方面得到發展。因此，信息技術教師應該多讓學生自主探究，不要什么都替學生代辦，設置一些讓他們努力“跳一跳”就能完成的任務。

例如在學習制作幻燈片時，我先讓學生欣賞課前精心準備好的一份聲像并茂的演示文稿，然后讓學生小組合作，分析作品中運用了哪些知識，其中哪些是我們可以解決的，哪些又是我們本節課要解決的問題。接著與學生分析任務，讓學生明確重點難點，再讓學生帶著“如何插入聲音”“如何配上電影片段”“如何讓幻燈片動起來”等任務仔細閱讀準備好的網絡教材。此時，幾乎不用教師做任何講授，學生很快就能自主完成一份圖文并茂而且還會動的作品，學生自主學習的能力得到了培養。

四、有效的反思教學

對學生的評價是反思教學的重要組成部分，教師要結合多種方式進行科學的評價，不斷完善評價體系。教師要根據學生完成所布置任務的情況，及時對學生的操作情況或學生作品進行點評和反饋。評價的方式可以靈活多樣，可以是教師對學生的評分，也可以是學生小組間的互相評價，以及小組內成員之間的評價。在課堂上可以留出一定時間展示學生作品，在這個展示的階段，不僅教師參與評價，也可以讓學生參與評價，學生可以評價別人的作品，也可以評價自己的作品。通過評價的過程，既能鞏固學到的知識，又能對他人和自己的學習情況有一個客觀的認識。通過科學、客觀的評價，使學生感受成功的快樂，也能及時改進自己學習上的不足。通過評價更能激發學生的學習興趣，讓他們樂于投入學習的過程中，實現了教學過程的自主性、參與性和探究性，激起了學生自主探究的興趣，讓學生更加喜歡信息技術課的教學。

要想課堂教學真正有效，教師還要重視自己的課后反思，要把反思教學落實到平時的教學中，有效的反思教學對有效教學起著促進作用。所謂反思教學，就是指教師在自己的教學中觀察自己的教學行為、教學事件和教學效果，并及時對自己的教學做合適的調整和修改。反思教學也可以說是一種“研究性教學”，教師回顧和研究自己已完成的教學活動，通過回顧、審視、批判和創造來提高以后的教學水平。也就是教師在教學設計上要通過總結自己的不足、采納別人的成功經驗完善自己的教學；在課堂教學中要根據課堂的反饋及學生的實踐情況進行及時的調整，完善教學設計，保證和完善以后的教學效率；在常規的評課中要注意反思和總結，并有行為跟進，或以教后記、教學隨筆、教學敘事和教育課例的形式作為教學反思的記錄保存，讓有效教學的理念轉化為教師日常的教學行為。

教師要及時反思自己的教學，包括教學內容、教學方式、教學準備等一系列與所上課有關的教學活動。也就是每節課后要及時反思自己的教學，并不斷改進教學，提高課堂教學的水平，達到熟練地掌控課堂，并能引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生學到更多的東西、有更全面的發展，從而保障了課堂教學的有效性。

有效教學的出發點在效果、效率、效用與效益，有效教學的著重點在課堂，有效教學的生長點在教師的專業成長。新課標下的課堂教學對教師提出了更高的要求，也為教師和學生都提供了一個更好展示自己的舞臺，作為一名信息技術教師，我還要不斷探究、學習別人已有的經驗，針對我校的實際情況總結出符合我校特點的有效課堂模式。

[參考文獻]

呂炳君，何蘭芝編.有效教學，和諧課堂[N].光明日報出版社， 2008（5）.

（責任編輯黃曉）