談農村寄宿制中學留守學生的心理健康教育

張學龍

[摘要]根據農村留守學生心理問題的現狀需要實施相應的措施，要建立心理發展檔案，設置心理疏導課；設立心理咨詢室，組織各種校內外活動；利用中國傳統文化，做好留守學生的德育工作。

[關鍵詞]留守學生心理健康教師

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090072

農村留守學生，在經濟落后的西北地區，是一個常能聽到的名詞，是隨著社會轉型步伐的加快，產業結構升級換代，農村社會出現的一個特殊的弱勢群體。農村剩余勞動力規模性流動，農村社會出現“爺孫”兩代人把守家園的局面。子女他們正處于人生發展的黃金期，錯過了在思想認識上、人生觀、道德觀上的引導和幫助，缺少父母情感的關愛，心理發展異常化。所以農村寄宿制中學留守學生心理健康教育問題十分突出且日趨嚴重化，嚴重影響著我校教育教學工作的正常開展，成為農村學校亟待解決的問題之一。

一、農村留守學生心理問題現狀

（一）人際關系成萎縮型

思維過敏，疑心重重。一方面，因父母常年在外打工，其監護只能由爺爺奶奶代為之，隔代撫養的弊端凸現出來。另一方面，留守學生有很強的自卑感，由于父母不在身邊，經常感到沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，很容易產生自卑的心理。留守學生在人際交往中往往處于劣勢，在與同學交往的過程中常保持著高度的警覺感和懷有敵意，時間久了免不了人際關系會出現障礙。

（二）異常的行為

通常情況下，農村留守學生父母長時間不在身邊，缺乏應有的監管和引導，他們會產生比其他學生更強的不安全感。這極易引發人格、道德品質與常人的具大差異，經常出現違紀違規行為。這些叛逆行為得到的是極大排斥和制裁，這更加深了他們的焦慮和不滿。再者，留守學生因平時缺少父母的約束而性格有失常態，表現為情緒失控，易沖動發怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，頂撞教師和長輩。

（三）監護人教育的缺失

筆者從家訪和大量的調查問卷中發現，農村留守學生極易產生厭學情緒，在校作業不交，不求上進，學習上遇到的困難得不到及時有效的處理和疏導。教師應當及時解決他們在思想認識上、心理健康上的困惑，承擔起全面的教育和管理責任，幫助農村留守學生樹立學習的信念。有的監護人思想認識陳舊，教育方法不當，對農村留守學生過分寬容，聽之任之，偏袒短處，忽視在團結互助、和諧相處、尊重他人方面的教育與引導。

（四）鄉級政府和村級組織對留守學生不夠關注

筆者走訪鄉村有關干部時，大多數認為：留守學生是農戶自家的事，與鄉村有何相干，對這些留守孩子的教育就是監護人及其父母的家庭瑣事，管也管不了。這種思想認識和不良意識的存在，無助于留守學生問題的解決。一方面，政府為了增加地方農民的收入，鼓勵、支持農民外出打工創收，以提高生活水平。另一方面，伴隨著農民工外出，產生的問題又得不到解決，更談不上對農村留守學生的心理健康教育。

二、措施

（一）建立心理發展檔案，設置心理疏導課

心理健康教育是農村寄宿制中學留守學生面臨的一個重大問題。心理健康教育工作是當前解決農村寄宿制中學留守學生心理發展問題的關鍵。為此，教育行政主管部門應當為農村寄宿制中學配備專業的心理健康輔導教師。對農村留守學生開展定期及特殊的心理輔導、咨詢、教育。在建立心理發展檔案時，重點收集他們的心理健康狀況和每個學生的心理特點及存在的問題。并及時由專業人員分析、研究、總結這些檔案，找出這些學生在心理上存在的問題。

（二）設立心理咨詢室，組織各種校內外活動

學校可以開通親情熱線，組建心理咨詢室。教師可以經常家訪，及時了解農村留守學生的思想動態，加強與家長的密切聯系和溝通。此外，學校還可以充分利用圖書館、微機室、活動室等教育資源，為農村留守學生提供豐富多彩的課內外活動，讓校園成為他們生活和學習的樂園。

（三）利用中國傳統文化，做好留守學生的德育工作

中華民族素有“國而忘家”、“公而忘私”、社稷為本、民眾為本的傳統。從《書經》提出“以公滅私，民其允懷”到賈誼的《治安策》主張“國耳忘家，公耳忘私”；從范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”到顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”，共同倡導的是為國家、為民族、為整體而獻身的精神。這是一種整體本位、民眾本位的價值觀，它是我們今天提倡的基本價值導向的淵源。

總之，抓好農村寄宿制中學留守學生的心理健康教育，有助于解決農民外出務工時的后顧之憂。農村留守學生的心理健康教育是個系統工程，理應由全社會共同努力，給這些孩子以美好的明天。

（責任編輯黃曉）