淺議農業職業學校教材存在問題及解決途徑

李春濤

[摘要]通過教學實踐，發現目前中等農業職業學校的教材存在許多不足，如教學目標的職業性不明確、教學內容缺乏實用性和針對性、組織與工作過程存在不一致性、實訓占的比例較少等等。中職學生技能大賽的舉辦為這些問題的解決，提供了思路。

[關鍵詞]技能大賽中等農業職業學校教材改革

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090127

在各級政府、學校、行業企業的關注下，農業職業技能大賽開展得如火如荼。農業職業技能大賽的開展對中等農業職業教育教學目標的確定、內容的選擇和組織、教學評價的改革等都具有一定的引領作用。

一、目前中等農業職業學校教材存在的問題

（一）教學目標的職業性不明確

職業學校的教學目標是以就業為導向，以人才市場為依據，使教材知識內容與職業資格、學生專業技能與崗位要求全面對接，培養技能型人才。因此，“職業教育教學目標要體現崗位內涵”。而現在中等農業職業學校的教學重視知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，所以，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”，沒有體現中等農業職業教育的特點。

（二）教材內容缺乏實用性和針對性

現在中等農業職業學校的教材內容與崗位需求脫節，其理論性較強，缺乏實用性和針對性。這就造成一些畢業生難以適應企業的要求。

在全國職業技能大賽農業技能大賽中，有的選手操作不熟練，有的選手不按照規程操作，動作不規范，從而使比賽成績不理想。究其原因正是因為教師在輔導相關內容時缺乏針對性和實用性。

（三）教材內容的組織與工作過程不一致

現階段中等農業職業學校所用的教材基本是高職高專的教材刪減，或其他培訓教材增加了一定比例的實踐內容。絕大多數教材還是以學科為中心，注重知識的系統性，而與行業企業的工作過程不一致。

如在技能大賽的園林植物修剪、農機具修理項目中，有的選手不知如何下手操作，有的選手操作程序銜接不流暢。這就是相關課程的教學內容的組織過于呆板，沒有與工作過程相一致所造成的。

二、技能大賽為教材問題的解決提供了途徑

（一）教學目標的制定要與行業企業的需求相一致

中等職業學校人才培養目標以職業能力為本位，那么，課程的目標也應以“職業能力”為本位。一方面，學校可派人到企業，到人才市場進行調查，了解用人單位對業務知識、操作技能的要求，以及對專業教學的意見；另一方面，可創立“校企長期合作”的辦學模式，邀請企業實際崗位相關人員，根據職業崗位能力的要求，參與教學目標和教學計劃的制定及修正。

技能大賽的舉辦，為職業學校和企業搭建了一個人才培養的平臺。如農業技能大賽中職組中的種子質量檢測、園林植物修剪、農機具修理等項目都是緊扣市場需求，經過與相關用人單位深度調研后精心設立的，目的是為了實現人才培養與企業需求的無縫對接，使職業教育課程目標的制定更科學。

（二）教學內容要與現行職業崗位要求相適應

中等職業教育的教學內容應與國家頒布的職業資格標準相適應。這是教育部頒發的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確了的。因此，中等職業學校的課程要緊緊圍繞著職業崗位的需求來確定教學內容，讓學生多學一些和他們將來的職業崗位相關的實用知識與技能。

（三）教材的內容以“工作任務為核心”來組織

就業導向教學模式下的專業課程，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。

“工作任務為導向，貼近企業，貼近實際”是職業技能大賽項目設置的一大特點。項目設置與企業生產實際相結合，這就要求課程內容的組織必須貼近生產實際順序。在職業技能大賽中，每一個參賽項目都有十多門課的內容，這不是一個教師可以承擔的，需要多名教師互相配合才能很好地完成。這就要求在技能大賽培訓過程中，課程內容以“工作任務為核心”來進行組織。例如，會寧縣郭城農業中學連續四屆在全國職業院校技能大賽農業技能大賽中職組中取得了優異的成績，這就是技能大賽指導團隊通力合作的結果。

（責任編輯袁妮）