反饋教學法和情境教學法在中高技會計實訓類課程的運用

黃詠梅

摘 要：本文論述了如何在會計實訓課程中，通過情境教學法模擬真實環境，創設工作情境，讓學生養成嚴謹、認真、細致的工作態度，并在教學過程中巧用反饋教學法，留給學生獨立思考的時間和空間，培養學生舉一反三，提升運用知識的實踐能力。

關鍵詞：反饋教學法和情境教學法 會計實訓課程 教學方法

在中高技會計實訓課堂中，對于如何采用有效的教學方法，給學生提供明確和完整的知識結構體系，激發學生的學習興趣和動手能力，啟發并活躍學生的思維，使學生對晦澀難懂的專業知識能融會貫通，既能提升專業技能，也能提高社會適應能力的問題，筆者經過幾年的教學實踐，發現情境教學法和反饋教學法在會計實訓教學中能夠取得較好的效果。

一、教學方法及教學現狀分析

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。

反饋教學法是運用系統論、信息論、控制論“三論”原理建立的新教學法，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導（控制）學生進行系統的、創造性的學習，以應用知識和發展能力為目標，突出教與學之間信息交流和信息反饋的及時性，提高課堂教學質量的一種新穎科學的、集講解式、啟發式、研討式、練習式、自學式為一體的綜合教學方法。

15-18歲年齡段的中高技學生，正處于成人前期。他們的認知能力有了顯著發展，情感豐富但不穩定，意志過程的理智性明顯提高，個性傾向比較明顯，自我意識發展較快，自制力和獨創性較強。由于學生對象的復雜性、課堂反饋的多樣性、師生情感的豐富性、教學內容的深刻性，對教師的要求越來越高。如果不根據具體情況，只強調呆板的固定教學模式，任何一種教學法都將導致教學的不成功。下面，以會計模擬手工賬實習為例，來談談“反饋教學法”和“情境式教學法”的結合使用。

二、情境教學法和反饋教學法在會計實訓課中的應用

1.良好的教學情境能保證教學信息通暢

（1）創設仿真會計工作環境。在會計模擬手工賬實習場地上，運用情境教學法，選擇在會計實訓室，營造工作氛圍，使每位學生都有一個獨立的會計崗位。通過建立模擬公司（如廣東省互營有限責任公司），讓學生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發現問題和解決問題。

（2）在手工賬實習課程的過程中，教師要維護工作秩序，引導學生提高工作效率。在第一次上課時，教師對學生明確模擬手工賬按照在企業上班的方式，嚴格執行考勤制度、模擬計薪。即每位同學的“工資”是2000元，例如：有遲到、早退、曠工、脫崗和睡崗等違紀情況者，將按照模擬公司的考勤制度扣工資。

（3）角色扮演。在實訓業務活動組合方式中，教師可以安排學生在模擬公司扮演幾個會計崗位角色，以小組或個別方式接受實訓指導，在參與工作的過程中了解工作的流程和賬務處理的方法。例如：根據圖1所示，教師基于業務需要，分組進行崗位設置，讓學生扮演不同的角色、負責相關的會計業務。

2.在營造教學情境的基礎上巧用反饋教學法

在營造教學情境的基礎上巧用反饋教學法，留給學生獨立思考的時間和空間，培養學生舉一反三，提升運用知識的能力和實踐能力。

教學傳播是一個具有傳輸與反饋的雙向過程，既有教師向學生發送信息的過程，又有學生向教師反饋信息的過程。師生之間的信息交換是互逆的，因此教學表達也具有雙向性、同時性的特點。教師應及時注意學生的反應、了解教學信息傳播的效果，適時地進行教學信息的反饋活動，并用于調控教學表達的速度與節奏。

（1）教學過程實際上是師生之間信息交流的過程。這一過程是以教學內容為媒介，將教師和學生聯系起來的一個共同體——信息系統。這時知識成為信息，教師既是信息的輸出者，又是信息的輸入者。教師在備課及課堂教學的實施中，充分發揮自身潛在變量的作用。在會計手工賬教授環節中，按照教師信息輸出→學生輸入（接收）信息→學生反饋（輸出）信息→教師輸入（接收）信息→教師發出新信息……，循環進行。其終端是處理經濟業務的結果。在會計手工賬實訓中，學生將所學知識應用于完成經濟業務的原始憑證、記賬憑證、賬簿登記等實務操作。

（2）在會計實訓類授課過程中，反饋教學法的結構從知識結構、認識結構和非智力因素結構三個方面來把握。這些結構表現在新授課的多次反饋和練習中的四個臺階。在授課過程中，教師要注意全面獲取學生自學的反饋信息，及時進行量和質的控制，同時注意輔導差生。

例如：12月8日，副總經理蘇民出差歸來，報銷差旅費2800元，借款余額200元交回財務部門。

首先，在處理這筆經濟業務時，教師可以從知識結構上通過工作流程圖給學生一個清晰的賬務處理的步驟，對流程進行簡要的講解，通過口頭問答來了解學生對流程圖的理解程度，獲得第一次的反饋信息，如圖2所示。

其次，采用角色扮演的方式，讓學生代表分別扮演報銷人員、主管領導、總賬報表員、出納員、往來核算員、成本費用核算員。加強教師的主導控制作用，并發揮學生的主體執行作用，最大限度調動學生思維的參與度，能使學生認識活動按一定的邏輯途徑展開，讓學生實現動腦、動口、動手三結合。在此情境模擬過程中，教師觀察學生的反應、根據反饋的信息來調控教學。

再次，讓學生獨立思考，在前面兩步的基礎上按照上述流程自行填制原始憑證、記賬憑證、登記出納日記賬、管理費用日記賬等。教師巡回指導，在練習的信息反饋，可以為教學工作提供可靠的信息：一方面是暴露了教學中的薄弱環節；另一方面提高了對學生的認識，特別是學生思維特點的認識。

最后，要加強學生的任務評價考核，教師透過學生掌握知識的程度，及時調控，進一步提高學生的達標率和達標度。教師可以根據授課內容，采用相應的評價考核表格，記錄學生的實訓完成情況并進行評價，以下為會計手工賬學生評價表（表）。

3.情境教學法和反饋教學法在會計實訓課運用過程中要注意的幾個關鍵點

（1）在課堂上加強教師的主導控制作用與充分發展學生的主體執行作用，最大限度地調動學生思維的參與度，能使學生認識活動按一定的邏輯途徑展開。采用教師的主導講述的方式，先把上述流程進行一個簡要的講解，運用學生獨立思考、口頭答問、角色扮演及群體性練習多種方式，讓學生實現動腦、動口、動手三結合。

（2）情境教學和反饋教學設計要體現課程特點，要體現教學過程，要符合教學原理。教法設計要遵循反饋教學規律，符合反饋教學原理。教法設計要從學生的求知起點、技能狀態、思維方式等方面考慮它的可接受性，做到“跳一跳摘到桃子”，不能脫離學生認知實際。設計教學方法時，要根據學科的特點選擇教法，要依據學生特點選擇教法，要依據教師的特點選擇教法。

（3）在整個課堂教學中，教師根據多次反饋的信息來調控教學。例如：第一次主要是學生分析水平的信息反饋；第二次主要是學生對問題特征的理解以及他們是如何達到這個理解的反饋信息，其中包括分析、綜合、概括的能力水平；第三次是關于學生思維多向性與周密性的反饋信息；第四次是學生掌握知識的程度，主要是整體學生的達標率與個體學生達標度的反饋信息，能夠及時反饋、及時調控來提高學生的達標率和達標度。

（4）要注意反饋教學的評價藝術。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師在語言評價上要準確而得體、生動而巧妙、多樣而親切，在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，注意語言對學生的愛護和尊重，促使學生形成積極向上的人生態度與情感體驗。

三、小結

在教師創設融洽的學習情境中，學生緊張而愉快地完成學習活動。在學生答題時，教師善于抓住他們表達中的每一個閃爍的火花，能及時為他們揭示某種創造性的思維。這在一定程度上能反映出教學結果，這個結果是否達到教學的預期目標。

要達到樂教樂學的境界，需要充分發揮教師的主導作用，不斷吸收學生的反饋信息，不斷改進教法，及時調控學法，充分發揮學生的主體作用，從而使教學同步，情感共鳴。這也是情境教學法和反饋教學法在中高技會計實訓類課程的運用原因之所在。

參考文獻：

[1]劉顯國.劉顯國：反饋教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

[2]童子琴.情境教學法在《基礎會計》教學中的實踐研究[J].當代職業教育，2011（5）.

（作者單位：廣東省電子信息技工學校）