淺談思想道德修養與法律基礎課程教學

李秀華

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課），是一門融思想性、政治性、教育性、知識性于一體的“人生課程”，教學要求極高，要教會大學生面對社會、面對人生、面對他人、面對自己，全面提高思想道德修養、法律素養和做人水平。為此教師需對教學理念、教學方法、教學效果進行深入地研究探討，凸顯課程內容的“價值性”，切實讓“基礎”課成為最具教學價值和教學魅力的精品課程。

一 感悟課程教學的重要性

大學生是國家和民族的希望，肩負著人民的重托、歷史的責任。“基礎”課就是要幫助大學生準確把握前進的方向，找準時代脈搏和人生坐標，培養社會主義建設事業的優秀人才和可靠接班人。大綱指出：“基礎”課是以馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系為指導，以人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主要內容，綜合運用相關學科知識，依據大學生成長的基本規律，教育引導大學生加強自身思想道德修養和法律素養的一門基礎性理論課。

依據上述要求，教學過程要深入淺出，融入實際，融入生活，融入學生，使之生活化，案例化，讓學生感到仿佛就是說的自己，急于知道，需要明白。例如，發生在大學校園的殺人悲劇：2013年4月1日，復旦大學碩士研究生黃洋喝了宿舍飲水機里的水中毒，經搶救無效于兩周后去世，實施投毒的犯罪行為人竟是黃洋同寢室的室友林某；云南大學學生馬加爵2004年2月13日至15日晚殺死4個同學后出逃，2004年6月17日被執行死刑；1994年，清華大學女生朱令曾兩次被人下毒造成鉈中毒而終生殘疾，兇手至今仍未查明。再如，每年頻現的大學生自殺事件，令人痛心。對此，成長中的大學生真的應該思考點什么？“基礎”課教師又該做何思考？盡管事發后人們著急給當事人扣上一個人格障礙或者心理疾病的標簽，以降低自己心里的惶恐。武警總醫院史宇如是說：“作為心理醫生我寧愿相信林某和馬加爵等缺少解決問題的方法，存在嚴重的性格缺陷，一個小小的室友關系的一念之差斷送了別人的性命，同樣也要了自己的命。”然而，事實說明，只有高智商沒有高情商的大學生，多是存在缺陷的半成品，急需做人修養方面的指導。

二 凸顯課程內容的價值性

“基礎”課教學的基本要求是：開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀教育，引導大學生加強自身思想道德修養、強化法律觀念和法律意識，做有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人。這些內容要內化為大學生的思想和行為，是一個漫長而艱巨的過程。教學中教師要把這些看上去高大遠的東西具體化、生活化、學生化，把教材變成人生導師、良師益友，既要重視知識性、真理性，又要重視應用性、價值性，引導學生把馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀及其方法論自覺付諸人生實踐，引導他們向“善”向“美”。

“真理性”就是教材的知識內容。“高校目前所開設的思想政治理論課本質上都屬于馬克思主義理論，都具有真理性或科學性，是關于自然、人類社會和思維方面普遍規律的學說。”“基礎”課教學必須突出“真理性”，把知識教授到位，通過真理性讓學生從中領悟馬克思主義基本原理和基本方法，知道是什么、為什么、怎么做，以指導人生，信其道踐其行。

“價值性”就是有用性，包括社會價值和自我價值。高校開設的思想政治理論課的知識理論都是有價值、具有有用性的，問題在于教師要把知識理論的有用性闡述明白，讓學生感到“基礎”課是滿足大學生需要、促進大學生成長成才的必修課，實實在在，并且隨時隨地可以使用它。如“社會公德”：文明禮貌，助人為樂，愛護公物，保護環境，遵紀守法。五句話二十個字，字面上都是“我在做”，實際上“我在做”中我也得到了很多，贈人玫瑰，手有余香。教學要在“我為他”中找出“我也為我”，真正把“要我學”變為“我要學”。“大家知道，當我們控制自己的言行與社會規則以及道德約束盡量保持一致成為一個‘好人時，就會有效避免很多傷害，遵紀守法就會平安無事，違反法紀和道德都將遭到懲罰。”明白了這個理，做有道德的人就成為一種自覺自愿。

1 交往關系

這包括大學生與國家、與社會、與家庭、與他人、與自己的關系。“關系”是人存在的根本，是人類社會的組成部分，人是在人與人的關系中實現自我價值、滿足各種需要、接納自己、喜歡別人的。一個人的人際關系和諧，個人的生存成長就順利，心里愿望就得到滿足，這種滿足感又促使個人更加努力，心態更加積極，更加陽光，關系更加和諧。反之愿望就受挫折、需要就被剝奪，產生失落感，會孤獨、冷漠、甚至失敗。“基礎”課教學要指導大學生個體交往的方法、社會交往的方法、網絡交往的方法，幫助大學生處理好與國家、與社會、與家庭、與他人、與自己的關系，確立公民意識、道德意識、責任意識、友善意識、進取意識，追求人際關系和諧，心理健康陽光，德智體全面發展。例如宿舍室友關系，首先態度上要重視，復旦大學的林某和云南大學的馬加爵就是因為宿舍關系而引發了大問題。其次要悅納自己，寬以待人。第三要以責人之心責己。第四要相信辦法總比困難多。記住一句話：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

2 優化自我

在競爭激烈的21世紀，大學生需要打造優質的自我，以優質的自我走向社會、參與競爭。“基礎”課要指導學生“掌握豐富的理論知識，具有開拓的視野，以放眼全球的寬廣胸懷，以中華民族自尊自強的豪邁氣概，昂首闊步地走向世界。注重修養、磨煉意志、砥礪品格、陶冶情操，培養良好的思想道德素質與法律素質。要腳踏實地、善于創造、甘于奉獻，在服務祖國、服務人民的過程中實現人生價值，真正成為社會的優秀人才。”“天將降大任于斯人也，必先苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”。

3 和諧相處

大學生作為一個社會群體，擁有較高的文化知識和能力素養，他們是否具有良好的道德品質，與人與物與自然和諧相處，決定了這個群體能否真正發揮其應有的積極作用，站在時代前例，引領時代發展。和諧相處是人與人、人與物、人與自然的互惠互利、彼此促進、共同生存的狀態，其基本準則是：“修身，加強自我修養，內心快樂充實，懂得包容和自律；愛心，愛身邊的人，愛生活，愛自然環境；行為，行動起來，從小事做起，協調自我身心關系、協調個人與他人的關系、協調個人與社會的關系、協調個人與自然的關系”，與人與物與大自然和諧相處的同時自己得到了最好的發展環境。

4 遵守底線

“基礎”課教學要給學生一個基本底線，讓他們清楚做人必須守住這個底線，這就是遵紀守法。要幫助大學生明確沒有規矩不成方圓，每個組織、每個個人的活動都必須依據法紀準繩，在法紀允許的范圍內進行，自覺做到明紀、知法、守法、用法。

5 四有目標

有理想、有道德、有文化、有紀律是“基礎”課教學的根本目標。教學過程要注重理論聯系實際，從學生的思想實際出發感受“四有”的價值性，引導學生認識“四有”是優秀人才的標準，在當代青年人中，誰有理想、有道德、有文化、有紀律，誰就是人才，誰就會有所作為。

三 探索教學模式的有效性

依據“基礎”課課程性質和教學特點，實行“互動教學”模式——即”講授、問題、研討、結果”，最大限度地貼近實際，貼近生活，貼近學生的思想實際，提高教學的有效性。

1 講授

師者，所以傳道授業解惑也。傳道就是傳授知識的同時培養學生的人格品質。授業就是傳授基礎知識與基本技能。解惑就是教師有效解決學生學習和生活過程中遇到的困惑。“基礎”課是教授知識、傳播文明、啟迪心靈智慧、追求幸福人生的課程，在這個過程中教師始終發揮著最重要的作用，只有教師高水平的教學，才能有學生高水平的學習，加之思想政治理論課傳授的是馬克思主義理論，它不是頭腦自生的，而是靠學習得來的，在整個教學過程中，都要堅持教師的主導作用，尤其針對大學生價值取向多樣化和社會功利化傾向的沖擊，教學必須把真理性教深教透，把價值性挖掘凸顯，“用科學理論武裝頭腦，用豐富知識美化心理，用良好道德善待人生，用法制精神保障事業，用友好心態友好他人，用優秀能力奉獻社會。”使“基礎”課教學成為最具時代性、最具感染力、最具魅力的課程。

2 問題

“問題”是學好“基礎”課的關鍵環節，它是由教師和學生對學習中遇到的疑難、相關社會熱點、生活中自己和他人的困惑等提出疑問，通過疑問和釋問、思考討論，激發學習動機和欲望。掌握、深化、升華知識理論，實現“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”操作過程包括教師課前準備，主要是有關資料和預設問題準備。學生課前準備，主要是預習課文和提出問題準備。課堂實施，主要是整理問題、創設問題情境、小組交流討論、教師點撥觀點，實現師生互動、生生互動，達到知識理論理解的深化和升華。

3 研討

組織“基礎”課學習研討會，針對學習中的社會熱點、知識理論、實際應用等問題，通過討論和交流，達成觀點碰撞、融會貫通、理解升華。研討會以班級為單位，也可以年級為單位，可以邀請教師和專家舉辦講座，一般每學期舉行一到兩次，期中一次期末一次為宜。通過研討讓學生了解本領域的研究動態、社會現狀、政策規定等，開拓眼界，了解前沿動態，激發他們的創新熱情，啟迪他們的科研智慧。

4 結果

由教師和學生參與的教學活動最終都會形成一個結果。“基礎”課教學結果的評價尤其需要科學、合理、有效。基本原則是以教學目標為依據，運用有效的技術手段，按照科學的標準，對教學過程及結果給予價值判斷。我們實行的是理論知識考試和實踐行為的過程性考核相結合的評價方案。課本知識理論考試為“學得好”，滿分為70分；實踐行為考試為“做得好”，滿分為30分，包括提升自己、幫助他人、服務社會三個板塊。每個板塊滿分都為10分，每個板塊都分為5個等級記分，優秀10分，良好8分，中游6分，一般4分，較差0分。每個板塊都分為5個等級，0次為較差，1次為一般，2次為中游，3次4次為良好，5次以上為優秀，記錄記分由學生自己、班委會、學生會實時跟蹤完成。

參考文獻

[1]謝仁生.高校思想政治理論教學中的真理性與價值性問題研究[J].理論觀察，2013（5）：138.

[2]史宇.小情緒大問題[J].大眾健康，2013（6）：78.

[3]方玉萍.高校思想政治理論課價值功能芻議[J].安徽農業大學學報，2006（3）： 84.