中職數(shù)學微型探究教學的探究

袁軍

隨著時代的快速發(fā)展，教育模式以及教育理念也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程改革的深化不斷推動著現(xiàn)代教育模式的更新.到目前為止，微型探究的教學理念已被各大學校所應用，在中職數(shù)學教學中應用中尤為顯著，中職數(shù)學教學中應用微型探究教學能夠提高學生自主學習能力，提升其創(chuàng)新水平，有效提升學生學習效率.本文以江蘇版中職數(shù)學教材為例，探討了微型探究教學在中職數(shù)學教學中的有效措施，具有參考價值.

一、微型探究教學在中職數(shù)學教學中的優(yōu)勢

微型探究教學區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主的單一資源的教學模式，它是隨著教育技術的發(fā)展在傳統(tǒng)教學模式的基礎上發(fā)展起來的教學方法.其理論依據(jù)是建構主義學習理論以及主體教育理論，是在對已知結構的建立過程中，受到學習內容和條件、方法、對比、調查研究、動手操作、歸納、分析、猜想、證明等探究性活動影響，幫助學生提升分析問題解決問題的能力，使其獲得數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)，在中職數(shù)學教學中起著重要作用.

在江蘇版中職數(shù)學教材教學中，微型探究教學具有極大優(yōu)勢.當前背景下，學生對自主學習知識的要求日益強烈，他們渴望用自己的方式探究思考問題，而不是一味地由教師帶領，強行灌輸知識，而新形勢下的微型探究教學模式符合此需要.利用微型探究教學模式能增強學生思維靈活性，鼓勵其運用自己的方法解決難題.教師在教學中，應對解題方法的變化以及多樣性加以重視，這也是開展數(shù)學探究教學的先決條件.我國長期的探究與分析使得微型探究教學理論推廣范圍逐漸擴大，局部實驗取得的成果為探究教學提供了經(jīng)驗，為其開辟了一條探索的路徑.

二、微型探究教學在中職數(shù)學教學中的應用方法

（一）選擇合適的內容

在中職數(shù)學教學中，微型探究教學并不適用于所有的教學內容.例如，有些相對復雜、概念抽象的教學內容不能通過微型探究的方式展現(xiàn)出來.探究教學的內容可以選取學生的日常生活，更能激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習能力，而不是一味地局限于書本內容.教師應選擇科學的學習材料、良好的學習環(huán)境以及合適的教學條件，促進探究教學內容的具體完善.

選擇探究教學內容時應該始終堅守兩個原則：第一是適度性原則，包括探究時間以及探究難易程度的適度.大部分中職學生對數(shù)學課程提不起學習興趣，甚至排斥數(shù)學，若教學內容出現(xiàn)極簡單或極困難都不能提升教學質量，反之會使學生產(chǎn)生逆反心理；第二是要激發(fā)學生興趣.一堂滿意的課程應該由生動有趣的教學氛圍為基礎，而教學氛圍的和諧則需要教師采用有效手段提升學生的自主學習能力，吸引學生眼球，使之愿意學，學得好.創(chuàng)造內在動機則是提升學生自主性的關鍵環(huán)節(jié)，教師在課中課余都應該注重了解學生學習情況、心理情況、家庭情況等等，選擇具有創(chuàng)新性、難度適中、在情理之中的問題內容，讓學生依照自身思維思考問題，得出不同的答案，打破答案統(tǒng)一規(guī)范化的束縛.例如，在數(shù)學開放題的求解中，通常要求學生具備多方位思考的能力，這樣在一定程度上提高了學生的思維能力及概括能力，學習水平提升到了一個新的境界.數(shù)學開放題的出現(xiàn)，反映了人們對打破思想束縛、反對呆板保守的教育模式的強烈愿望，極大地促進了學習時間安排、研究視角選擇以及結果表達等的靈活度，能夠充分展示學生的學習能力，發(fā)揮指導者的個性教學力量.例如，在江蘇版中職數(shù)學教材中拋物線的焦點及弦的性質、一次函數(shù)、二次函數(shù)的探究中，就可以通過設置數(shù)學開放題的方式，發(fā)散學生思維，提升研究式教學的有效性.

（二）提倡變式教學

變式教學作為數(shù)學教學模式中的常用手段，指的是教師在中職數(shù)學教學中對命題進行有目的地、有準備地轉變.在不改變命題本質的情況下，教師可不斷更換命題的其他部分，例如對命題中的條件與結論進行更換，變換命題中的形式及內容等，通過這種方式，能夠有利于對知識的應用，將知識升華到更高境界，使學生更易熟練掌握.過程性變式以及概念性變式組成變式教學.而在中職數(shù)學教學微型探究教學中，主要采用的是過程性變式，它是指通過循序漸進的推進，使學生學會分步解決問題，理清問題實質，積累解決經(jīng)驗.

逆向思考構造變式題作為教師教學中常用的方法，在中職數(shù)學教學中具有顯著作用，其本質是在真正理解學習知識并能夠靈活運用的基礎上，重新構造原命題的條件與結論，是對原命題的鞏固與探索.另外，還可通過變式教學形式的方式進行.例如，將演示實驗轉為學生實驗，激活課堂；在“橢圓及其性質”的教學課堂中，讓學生獨自完成實驗，自主探究.值得注意的是，在變式探究中應該遵循三點特征：第一，針對性.教師在對命題進行變式時，應根據(jù)學生的實際情況進行，具體問題具體分析，結合學生掌握知識的程度以及在解題過程中易出現(xiàn)的思維障礙分析，從而提升學生學習效率.第二，思考性.變式教學要求教師在對命題進行變式時考慮到它的目的性及有效性，保證變式后能夠提高學生的思維能力，而不能僅僅改變問題中的數(shù)值或是簡單的將命題的條件、結論、內容等進行更換，也就是說變式要求具有思考性.第三，層次性.中職學生知識結構存在差異性，在分析問題的能力上也強弱不一，因此在變式時，教師應注重循序漸進，有層次地對學生進行知識引導，避免學生跟不上教學步伐，打擊其學習積極性，使其產(chǎn)生挫敗感.綜上所述，變式訓練要求聯(lián)系生活實際，聯(lián)系學生專業(yè).

（三） 引導學生反思

在數(shù)學的學習中，經(jīng)常反思能夠幫助學生鞏固知識，進一步增強對知識的理解程度.中職學生對數(shù)學微型探究活動中的信息、材料等通過逆向思維的方式思考的現(xiàn)象稱為對探究活動的反思.通過此種方式的教學能夠提高學生的自主學習意識，使學生不斷發(fā)展并完善自己，能夠幫助學生及時有效地消化教學內容，激發(fā)學生學習興趣，使數(shù)學教學變成有意義的活動，幫助學生在反思中不斷提升自己，使之成熟懂事，促進其全面發(fā)展.然而，在實際的教學過程中，數(shù)學學習的反思環(huán)節(jié)作為教學過程中的重要內容往往不受教師所重視.數(shù)學探究活動應抓住事物本質，但由于數(shù)學教學具有復雜、抽象的特殊性，使得其本質難以把握，不可能一蹴而就.因此，在中職數(shù)學教學中，應引導學生進行反思，深入研究，找到活動的本質.

在數(shù)學探究活動結束后，應引導學生對學習進行反思，例如，在解題操作中是怎么想的，想了哪些方面的問題；在解題過程中碰到了哪些思維障礙；哪些步驟在解題中是可以省去的，為什么當時會走彎路，總結了一些什么經(jīng)驗；思考方向和其他同學有哪方面的差異，為什么會產(chǎn)生差異等等.這樣的反思，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)優(yōu)秀發(fā)展人才.在探究教學活動中，學生應對新學知識進行思考，分析新舊知識之間的聯(lián)系，對知識多加鞏固理解，從而對數(shù)學知識形成一個全面、具體的認識.

思想方法是探究活動的核心.數(shù)學的思想方法并不是以具體清晰的文字形式展現(xiàn)的，它是思想性的，存在于學生的大腦中.學生在解決數(shù)學問題時，應多加運用數(shù)學思想方法，不依靠老師的分析總結，自行歸納規(guī)律.另外，學生在長期的數(shù)學學習中，應注重將知識應用于實際操作，提升知識運用能力.在中職數(shù)學微型探究教學活動中，通過引導學生的反思能力，能夠培養(yǎng)學生形成反思的能力及習慣，提升其自主學習積極性，并改善其學生方法，使之找到適合自己的學習方法，進而提升學習效率.

總之，在中職數(shù)學微型探究教學的探究中，江蘇版中職數(shù)學教材的編制應注重探究內容等方面的改進，針對其探究活動中出現(xiàn)的問題及時進行解決，提升教學質量，提高學生學習效率，提高學生理解問題、分析問題的能力，培養(yǎng)其合理科學的學習態(tài)度，提升其綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展.