初中英語課堂沉默的原因及對策

向紹紅

【摘 ? ?要】課堂沉默嚴重地影響學生的英語學習效果和教師的教學質量。本文分析了初中英語課堂沉默的原因及對策。

【關鍵詞】初中英語 ?課堂沉默 ?原因 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.031

一、初中英語課堂沉默的原因

（一）從傳統文化視角分析英語課堂沉默

正如中國一句成語所說“沉默是金”。在家里，我們被教導要在長輩說話的時候保持沉默，話語太多會被認為是沒有教養的行為。而自從孔子時代開始學生就被教導要對老師尊敬，在學習上要順從老師，老師被認為是知識的唯一來源，由此教師權威就開始樹立起來了，在公眾場合向老師提問會被認為是對老師的不敬。俗語說“人活一張臉，樹活一張皮”，可見在中國，面子意識也是影響中國人行為方式的一個非常重要的因素。面子是中國傳統文化、傳統價值觀、人格特征和社會文化的恥感取向共同作用的綜合體，它深深地滲入中國人社會生活的每一層面。中國人非常注重面子工程，他們不僅會注重保全自己的面子，還會注意不要讓別人丟臉，尤其在公眾場合，他們經常會為了避免在眾人面前出錯丟臉而保持沉默。中國學生從小就深受面子意識的熏陶，只要感覺到可能會讓自己丟臉，他們就會三思而后行，這對他們的學習、尤其是英語學習有很大的負面影響，由于害怕丟面子，很多學生選擇在課堂上保持沉默，這樣就會阻礙他們英語口語能力的提高。還有一點值得注意的是中國學生深受中國傳統考試文化的影響，注重通過死記硬背、做題的方式去取得考試的高分，而忽略了通過鍛煉提高自身的能力。在英語學習方面，為了取得筆試的高分，中國學生非常熱衷鉆研語法。他們視語法為英語的圣經，花大量的時間學習語法而忽略對英語聽說能力的提高，聽說能力的欠缺進一步削弱了學生交流的意愿，從而導致比較嚴重的英語課堂沉默現象的產生。

（二）從教師視角分析英語課堂沉默

雖然一直都在搞新課改研究，很多地區很多學校也舉辦了很多公開課對新課改進行研究推廣，但是實際上，真正的英語課堂還是沒有改變以往的“老師講、學生聽”的滿堂灌的教學模式，依然以語法教學為主，忽略了學生聽說能力的訓練。究其原因，這可能是因為平時老師提問后經常都得不到很好的課堂互動的效果，久而久之，教師也就不期待學生在課堂上有主動參與的行為，而教師這種對課堂行為的消極期待又會影響到學生，惡性循環，使得課堂沉默越來越嚴重。心理學家羅森搭爾曾經做過一個實驗證明：教師對學生的期待對學生的課堂行為有潛移默化的作用。如果教師期待學生有某一方面的課堂行為，那么教師會有意無意的在課堂中傳遞這種信息，并采取某種教學手段教學方式引領學生往這一方面發展，促使學生形成他所期待的課堂行為。所以如果教師期待學生能夠積極主動參與課堂互動，教師就會給予更多發言的機會，營造輕松自如的課堂氛圍，對于學生的回答給予積極正面的反饋，讓學生感受到教師的這種積極期待，從而調節自己的課堂行為，強化主動參與課堂活動的意識，形成主動回答問題的行為習慣，從而避免課堂沉默。反之，如果教師對于學生參與課堂活動有消極的期待，就會讓學生主動參與課堂活動的意識薄弱化，從而導致課堂沉默行為。中學英語課堂沉默與老師在課堂上自己“講”得太多、學生“練”得太少必定有著某種聯系。

二、對策

1.為了降低“面子意識”等中國傳統文化對英語學習造成的負面影響，教師要努力做到以下幾點。首先，教師自己要擺脫“教師權威”觀念，要學會放低身段，課后多和學生聊天，主動和學生建立和諧平等輕松的師生關系。當學生覺得老師是可親近的，把老師當成自己的朋友的時候，就會覺得在英語課堂回答老師的問題就好像和朋友聊天，心里覺得非常自然放松，也只有這樣學生才會主動參與課堂活動。其次，教師要幫助學生樹立“課堂發言是值得表揚的、參與課堂活動對英語學習是很重要的”這種觀點。讓學生知道在課堂上發表言論并非一種愛出風頭的表現，同時也要讓學生明白英語是一種語言，語言只有在交際運用中才能夠學得好，在語言學習過程中出錯是非常正常的現象，不必因為在課堂上回答錯誤而感到羞愧或丟面子。教師可以把課堂參與程度作為一種形成性評價，把它按照一定比例換算成分數加入到期末英語考試總分中去，這樣學生為了取得高分，也會逼迫自己主動回答英語老師的問題。回答問題多了，學生就覺得在英語課堂發言是一件稀松平常的事情，回答問題時的焦慮心情也會慢慢緩解。當參與課堂活動變成學生的一種習慣的時候，課堂沉默自然就會緩解。

2.教師提高課堂提問技巧要注意以下幾個方面。首先，教師要把握問題的難易程度。其次，提問的問題類型和方式多樣化。英語課堂提問要想激發學生的興趣，提高學生的交際能力，提問的內容不能毫無意義，提問的方式不能過于單一。除了常見的一問一答，提問單個學生的方式外;還可以面向集體提問，讓學生分小組討論，進行角色扮演或舉行辯論賽等等;還可以適當鼓勵學生提問，讓教師或其他學生回答等。另外，教師要慎重選擇提問的對象。如：比較難的問題可以讓自信開朗的、基礎好的學生來回答，而比較容易的題目就可以讓英語基礎較弱、性格內向的學生來回答。最后，教師還要注重在學生回答問題后給予中肯的評價。評價應主要以正面的、積極的為主。教師贊賞學生的方式要多樣化，可以通過贊許的語言，如：You did a good job.I like your idea.A brave Boy.還可以通過手勢、眼神、笑容，也還可以輔之于適當的小獎品、加德育分等等。當學生回答錯誤時，老師在糾錯的時候必須注意分寸，初中生正處于學習英語的初級階段，并非所有的錯誤老師都要幫他糾正，有些錯誤是可以忽略的。Diane Freeman認為糾錯有三條準則。第一，在學生清楚自己要說什么并試圖去表達，但是不知道如何表達時，犯的錯誤就應該得到糾正;這是糾錯的最好時機。第二，要糾正的是錯誤而不是失誤，學生因為緊張出現的口誤教師最好不要糾正。第三，在學生回答問題時出現的錯誤，教師不要在學生回答過程中糾錯，應該在學生回答問題之后簡單地告訴學生錯誤在哪里，或是把正確答案告訴他們就可以了，這種自我糾錯方式最好，因為這種方式給學生留下的印象更深。這些方法穿插應用，課堂氣氛活躍了，冷場沉默的現象自然就少了。

參考文獻

[1]王志桃.中學英語課堂沉默現象及其對策[J].教育藝術.2011.5：165.

[2]孫陽.初中英語課堂有效提問的策略[J].讀與寫雜志，2011.9：80.