加強(qiáng)語言訓(xùn)練 提高語用能力

徐曉曉

小學(xué)中年級(jí)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中具有過渡性的特點(diǎn)，它上接低年級(jí)，下連高年級(jí)，是一個(gè)承上啟下的階段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字”。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，語文教師該如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢？

一、選擇典范語段，提升語言能力

語文教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)注文章重點(diǎn)段落，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意一段里面句子與句子之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)作者是怎樣組句成段，怎樣根據(jù)表達(dá)的需要選擇材料，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)。中段教材中選編了很多段落結(jié)構(gòu)很明顯的課文，如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》、《花鐘》等，這些課文給學(xué)生學(xué)習(xí)組句成段提供了很好的范例。教師應(yīng)抓住教材中出現(xiàn)的精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，巧妙地設(shè)置一些語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，豐富學(xué)生的語感積累，促進(jìn)學(xué)生言語能力的提升。

三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段中有這樣兩句話：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句話的句式描寫新穎，寫作手法人格化，語言表達(dá)多樣化，為語言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)精彩的范本，毫無疑問地成為教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我們通過拼讀、比較等方法感悟句子的遣詞造句之美，體會(huì)比喻、擬人等寫法之精妙，然后引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，把握語言范式。通過對(duì)這兩句話的分析、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其寫法上的相同點(diǎn)。掌握了語言表達(dá)規(guī)律，學(xué)生就能輕松地進(jìn)行言語模仿訓(xùn)練，從而獲得豐富的言語經(jīng)驗(yàn)，為獨(dú)立、靈活地運(yùn)用言語夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化閱讀感悟，美化語言感受

從心理發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)生的形象思維能力要強(qiáng)于抽象思維能力。另外，教材中的課文是固定而又抽象的書面語言，如果只因語言而去學(xué)習(xí)語言，就會(huì)顯得枯燥乏味、蒼白無力，學(xué)生對(duì)課文的理解也不會(huì)非常深刻，閱讀效果也不會(huì)太理想。因此語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟語言文字的精妙，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，從而提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

《桂林山水》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文用優(yōu)美的語言文字描繪了如詩(shī)如畫的桂林山水。在教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住文中一些語言優(yōu)美、情感濃郁的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。如教“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這段話時(shí)，我先極富感情地朗讀了一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生說：“這段話生動(dòng)地描繪了漓江水的靜、清、綠。如果我們把它改動(dòng)成‘漓江的水很靜很靜，漓江的水很清很清，漓江的水很綠很綠，你覺得怎么樣？”學(xué)生反復(fù)朗讀思考，覺得改動(dòng)后的句子沒有原句生動(dòng)，也沒有具體地寫出漓江水的靜、清、綠。接著我又出示了一段改動(dòng)的句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水又很清，可以看見江底的沙石;這里的水也很綠，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。學(xué)生在經(jīng)過朗讀品味后，認(rèn)為這段話雖然寫出了漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)，但是它讀起來沒有原句那樣朗朗上口，而且也不如原句優(yōu)美。這樣，學(xué)生不僅領(lǐng)略了桂林山水的美麗，而且又領(lǐng)略到了祖國(guó)語言文字的美。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富言語經(jīng)驗(yàn)

語言作為一種交流的工具，其核心就是語言運(yùn)用能力。我們應(yīng)考慮中段學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，學(xué)生豐富的情感被激發(fā)了，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生的語用經(jīng)驗(yàn)也就更豐富了。教材中的一些課文往往會(huì)給學(xué)生留下意想不到的“空白”，給學(xué)生留下豐富的想象空間，等待學(xué)生用想象去填充，提供了語言運(yùn)用的新空間。教師可以利用好課文中的這些“空白”，順著課文的思路，精心設(shè)計(jì)語言運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，充分發(fā)揮想象，有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的語言在課文空白處散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

四年級(jí)下冊(cè)的《全神貫注》中有這樣一句話：“茨威格見羅丹工作完了，走上前去準(zhǔn)備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。” 在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)心推敲后，發(fā)現(xiàn)課文中省略了茨威格和羅丹的對(duì)話，這是一個(gè)非常好的留白，正好引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀后的想象來填補(bǔ)空白，豐富文本。于是一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)產(chǎn)生了：想一想茨威格走上前去，會(huì)和羅丹交談些什么呢？請(qǐng)結(jié)合課文的內(nèi)容說一說，再寫下來。茨威格說：“老兄_______。”這個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容從多方面展開來寫。如茨威格看到羅丹修改女像如此全神貫注，他會(huì)說_____ ;茨威格看到被羅丹修改后的女像更加漂亮了，他會(huì)說_____;茨威格被羅丹創(chuàng)作的精神所感動(dòng)，他會(huì)說_____。學(xué)生思考的角度多了，面廣了，自然會(huì)有話可說，言語經(jīng)驗(yàn)也更豐富了。

總之，語文學(xué)科的主要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”。因此在中段語文教學(xué)中，要重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，努力提升他們的言語技能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省浦江縣浦陽(yáng)二小）