小學美術教學評價對教學質量的影響

陳祖元

【摘要】 評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣、激情、自信，關系到學生自身人格的健康成長。傳統的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度，必定會對教學質量產生影響。因此，我認為，在美術教學中評價過程對教學質量是有直接影響的。首先我們要明確教學質量的標準。

【關鍵詞】教學評價 教學質量 影響因素 學習興趣

一、教學質量的含義

“教學質量”在教育理論界也并 沒有一個嚴格、明確、統一的定義。一般認為，教學質量的高低，最終體現在學生學習的質量上，體現在學生 的思想、身體、文化科學知識以及心理素質的變化程度上。

二、影響教學質量的因素

影響教學質量的因素是多方面的，既有校內因素又有校外因素，既有主觀因素又有客觀因素。就學校內部 來說，影響教學質量的因素主要有人的因素、物的因素和管理因素。

學生在教學過程中是主體，只有在學生積極主動的參與下，才能實現知識和能力的轉化以及素質的提高。 學生的基礎、學習態度、求知欲望、刻苦精神、學習方法等是學生學習質量好壞的關鍵因素。 而這次重在探討人的因素，即教師教學美術教學評價對教學質量的影響。

三、當下美術教學評價情況

隨著美術學科新課程標準的實施，現在的美術學科教學評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態評價通常是參加美術比賽，或教師一人說了算。現今的做法則特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，評價其學習成果。

四、對于教學評價的建議

（一）、由重結果的評價變為重過程的評價

傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以對于學生美術學習的優劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果，只要曾經努力。”在小學美術教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質發展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

（二）、由單一評價變多元評價

傳統上，美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調訓練而已，因此評價的內容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。相反的，在多元的美術教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，我們現在的評價內容與評價方式都是多元的。在上課的過程中，讓學生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學作品的評價，而老師則給予學生們的作品給予充分的肯定。

（三）、由量化評價變為激勵評價

曾有心理學家的一項研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。而美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對學生的作品，我們就不能簡單的以85分與75分或者是以優與良來區分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優點及不足，對于學生的優點給予及時的肯定鼓勵，對于不足不能給予批評或置之不理，我們可以在學生作品上多以贊揚鼓勵的語言來進行評價，而不以分數來評價。

五.實驗論證

我在教學中，曾有意識地做過這樣的實驗：二個同年級段的班級（均未受過特殊的美術培訓）為對象進行試驗，二年級一班學風比較好，上課積極性高，但我不予多指導，評價也只是平淡無奇的帶過，任其自由發展；二年級二班學生學習基礎和接受能力均為一般上課容易開小差，但我有意識地多加鼓勵和和贊許的評價，并對其報以積極的期望，為學生提供展示的機會。一段時間下來，后者的繪畫積極性和表現欲遠遠大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學生作品表現感強烈?？梢?，教師的教學評價對學生學習興趣和 教學質量有多大的影響。當教師給予的信任評價與學生個人的意向、興趣、愛好相吻合時，學生學習起來就不會是一種負擔，而是一種享受，能激發起學生更大的學習積極性，使教學質量有效的提高。

總結：我們在關注學生掌握知識、美術技能的情況下，又重視對學生美術學習能力、學習態度、情感以及價值觀等方面的評價，從學生的心理上開始影響，改變他們對美術的學習態度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術喜歡藝術，從而自發學習美術欣賞藝術。如果成為美術老師，我想只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領會新課標理念，做到既關注學生掌握美術知識、技能的情況，又重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學校美術教學活動充滿活力，更有效，讓教學質量有效的提高。

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