讓“情景”在小學英語課堂中“妙筆生花”

李麗

摘 要：小學英語教學要培養小學生在真實生活中運用英語的能力，發展學生思維，就要根據少兒生理、心理特點的認知發展水平，依托情景，主體參與動靜結合，活動致趣，將語言的“學得”方式有機轉化為“習得”方式，多方位、多角度、多形式地創設形象生動的情景，讓學生真切地感知、理解、體驗、實踐、參與這門語言，使之真正成為英語學習的主人。

關鍵詞：借助情景；預熱激趣；創設情景；導入新課；展現情景；充分演練

英語是一門語言，語言是語音和語義的載體，是客觀情景的反映和代表。人類學家馬林斯基指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不代表什么。因此話語也只有在情景語境中才能產生意義”。不言而喻，情景對語言學習的成敗起著至關重要的作用，而對于中國學生學習第二語言——英語，情景的創設尤為重要。

本文所言情景，是指外語交際的社會情景，即運用話語進行交際的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作、動畫以及語言創設的社會語言情景。

良好的語境是兒童學習母語的一片沃土。耳濡目染自然會運用得得心應手。加之小學生的思維特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，小學英語教學要培養小學生在真實生活中運用英語的能力。發展學生思維，就要根據少兒生理、心理特點的認知發展水平，將語言的“學得”方式有機轉化為“習得”方式，多方位、多角度、多形式地創設形象生動的情景，讓學生真切地感知、理解、體驗、實踐、參與這門語言，使之真正成為英語學習的主人。目前，情景教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

以下是筆者對“情景教學”的嘗試性探索。

一、借助情景，預熱激趣

英語有則諺語說：“A good beginning is half done”。（良好的開端就是成功的一半）。而這良好的開端取決于學生的興趣。學生只有對教學內容產生興趣，注意力才會很自然地集中到教師這方面上，學習才能成功，正如所謂的“興趣是打開知識大門的鑰匙”。

當教師踏著上課的鈴聲，愉悅地趕往教室和學生互相問好，共同演唱一首英文歌曲，或設置情景組織的游戲；或根據情景安排值日生報告及課前三分鐘的即興表演；或根據情景設置一個“懸念”提出一個發人深省而頗感興趣的話題時，你會發現那一張張稚嫩的小臉上蕩漾著喜悅、興奮，很快就投入到英語學習的情景之中，唱響了“快樂之家”的前奏。

二、創設情景，導入新課

“新授”是課堂教學的“重頭戲”。在語言的新授階段，創設真實自然、貼近生活的語言情景，有利于學生理解、感知、體驗、參與教學內容，最終達到課堂的預定目標。

1.設置的內容要“準”要“新”

盡可能讓學生去看、去聽、去說，充分調動學生運用各種感官感知學習的對象，把課外內容與實際情景、事物連為一體，形成具象概念，使學生輕松學習，讓學生快樂地完成學習任務。即要新穎，緊扣主題，恰到好處，能吸引學生的注意力。例如，我在教授新句型May I have a look？創設了如下情景：春光燦爛的一天，幼兒園的風景格外美。青藤纏繞著綠樹，色澤鮮艷的花兒零星地點綴在草地上，蜜蜂蝴蝶翩翩起舞。白雪和玫瑰坐在紅房子的窗下玩（電腦展現）。

Snow：I have a doll. It can sing（電腦配音）.

Rose：I have no it. Its my dream（渴望的眼神盯著，一只手放在胸口）。

May I have a look？

Snow：Sure，here you are（很高興的）.

這時老師發問：玫瑰問了什么？是什么意思？通過對情景的感知，學生對抽象的語言材料有了生動的語言觸摸，充分發揮了學生的視聽感覺很快就記住了句型，并能容易地理解其含義及用法。

2.設置情景，導入新課還要“巧”

小學生與動物們有一種自然的親切力，利用小學生的這一心理特點，在教人體部位的單詞時，我設置了如下情景：

T：Boys and girls，today Im going to introduce you a new friend .Guess！Who is it？ Look！Its coming.（電腦里立刻出現了一只敦實可愛的熊貓）。

Panda：Hello，Im Mr. Panda. Nice to meet you。

Look at me. This is my eye/mouth…

讓學生與熊貓“握手”摸摸它的各部位，然后配樂，讓Panda發令：Touch your eye / mouth...學生邊指邊說：This is my eye/mouth...

通過上述情景，巧妙地引導學生進入情景，使學生在真實的語言環境中學習語言、訓練語言、應用語言，同時也滲透了“動物是我們的朋友”這一思想教育。

三、展現情景，充分演練

在課堂教學中，多角度的展現情景，多方位的演練，有助于學生將感知后的新內容輸入大腦，形成較持久的記憶。例如，在上文“May I have a look”？的教學中，通過新課導入，學生有初步感知，應立即展現如下情況：七個小矮人要來參觀幼兒園，他們為小朋友帶來許多玩具，逐一對話，讓學生充分感知、理解。隨后老師可將學生自己帶來的玩具拿出來，組織學生在模擬情景中進行小組操作。對于語言水平較高的班級，還可介紹一些新的玩具名詞，以增大詞匯輸入量，擴大訓練范圍，而滿足不同層次學生的需要，（但教師要把握好單詞量的度）。這樣大大激發了學生的發散思維，把學生的學習熱情推向了更高的境界。

四、“身”入情景，形成能力

當學生以“滾雪球”形式，掌握了新知識后，便產生了運用英語表達的欲望，以及獲得更多更新信息的要求。加之小學生膽子大，心理障礙小、善于模仿，老師要留有空間，滿足學生的需求，積極創設自然、真實、生活化的語言情景，帶領學生走入情景。在教學中，要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。例如，在學習水果名稱時，可創設到超市購買水果，讓學生用英語提問或介紹不同的水果名稱給父母，表達自己或父母喜歡吃的一種或幾種水果。學生都有機會表達自己的喜好，從而能感受到語言給他們帶來的成功。

布魯姆認為：成功的外語課堂偶像應當在課堂內創設更多情景，讓學生有機會運用已學到的語言，充分體現語言的實踐性和交際性。因此，教師要鼓勵學生進行交際，讓學生在老師的指導下感知、體驗、參與和合作，真正做到學以致用。

編輯 孫玲娟