如何在初中科學教學中培養學生的創新能力

蔣有領

摘 要：如何在現行的應試教育體系中尋求更好的教育方式來滿足社會對綜合型人才的需求呢？素質教育就是解決方法之一。在素質教育中，它更突出強調學生創新能力的培養。結合初中科學教學的相關知識，淺析如何在課堂教學中培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中科學；設疑激趣；素質教育

相較于傳統的應試教育而言，素質教育更加突出創新性思維的培養。而素質教育的核心內容就是培養學生的批判精神和實際操作能力，這些都有助于創新能力的培養。敢于打破傳統、敢于挑戰權威，這既是素質教育的本質，也是創新能力的要求。而在初中科學課堂教學中，由于它的內容極為豐富，并且具有強大的說服力，可以通過對平時生活中司空見慣的現象進行解讀來吸引學生的注意力，所以科學教學可以做到更為直觀、更具有實驗性。而在許多初中課堂上，仍然大量采用傳統的灌輸式教育，讓學生對科學學習失去了興趣，從而將學生的創造性思維扼殺在搖籃中。由此可見，學生創造性思維的培養關鍵在課堂的教學上。

一、設疑激趣，提出假說

興趣是最好的老師，如果對學習失去了興趣，那創造性思維的培養又從何談起呢？科學本身來源于平日的生活，所以在課堂教學中教師不應該使課本脫離實際生活。讓學生在生活中發現問題、思考問題，最后運用所學知識解決實際中的困難。而這就需要教師在課堂上為學生營造思考的氛圍，其中“設疑激趣”就是這個道理。

例如，在學習水的組成時，先學習有關水的物理性質，如水的色、態、味，熔、沸點以及水的三態變化在通常情況下很容易實現，這是水循環的內因，水在4℃以下時的反膨脹現象，它所帶來的一些好處和問題，如湖水一般不會全部結冰，水中的生物得以平安過冬；水結冰會把水管凍裂，水是生命之源，水給我們帶來絢麗多彩的自然界等等。水為什么有這么神奇，從而激發學生探究水成分、水的化學性質的興趣。

在講解“浮力”這個內容時，應該從生活實際出發。教師可以在課堂伊始提出問題：“為什么鋼板落入水中會沉下去？而鋼制成的船卻可以浮在海水中，在海上航行呢？”教師在課堂上設置了一個疑問，會激發學生的極大興趣。同時，針對這個問題，教師可以引導學生大膽猜測，各抒己見。那么這個問題將作為一條引線，貫穿于整個“浮力”知識的學習中。這就為后續教學設置了一個問題，讓學生帶著這個問題學習相關知識，從而激發他們的主動學習的興趣。而傳統的教學就是平鋪直敘，不能在課堂上形成良好的學習氛圍。學生學習非常被動，這也造成了許多學生在學習過程中注意力不集中、主動性不夠。同時，初中生還處于發育時期，對新鮮事物還存在十分強烈的求知欲望。如果這些欲望一旦被課堂所束縛，那么對學生以后的學習是極大的損失。沒有這些誘發因素的輔助作用，是不能夠形成創造性思維的。所以在初中科學教學課堂上，應該時刻保持學生的求知欲，而“設疑激趣，提出假設”就是一個很好的辦法。

二、為學生創造動手機會，在實踐中學習、創新

一個蘋果掉下來砸到了牛頓的頭上，他就思考：為什么蘋果會自己往下掉呢？以這個問題為起點，他創建了“萬有引力”學說，解決了困擾當時許多學者的謎題。正是這樣的敏銳觀察能力和不斷探索的研究精神才成就了一代偉人。而現在我國教育就是缺乏這樣的能力培養。對于初中生而言，為什么一個好的習慣的養成是十分重要的，這對于他們以后的學習和工作都有著重要的作用。而初中科學的學習不是空洞的，它來源于生活，所以也應該回歸于生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。

例如，在講解了阿基米德原理后，應用原理的“物體浮沉的條件”學習時，除了書中的雞蛋浮沉的實驗外，還可以增加以下實驗：三個球，一個木制的大球、一個木制的小球、一個鐵制的小球（與木制小球的體積相同）、一盆清水，將這三個球同時浸在水中觀察現象。在實驗中可以觀察到，木制的球均沒有沉入水中，而是浮在水面上，而鐵制的球卻沉入水中。在課堂上演示了幾個實驗以后，讓學生對這幾個現象進行大膽的猜想、解釋，充分發揮學生的想象力，拓展思維。同時，教師應該適當地加以引導，幫助學生分析這三個球的異同點，物體的浮沉并不只是由浮力決定的，而是由浮力與重力共同決定，這里涉及力與運動的關系，從而使學生在實踐過程中發現問題、總結規律。看問題要全面，這樣學生才會對所學知識有深刻的理解和掌握。

這樣的一個過程，不同于以往的被動接受式教學方式，而是讓學生在觀察、探討中形成自己的思維方式，從而鍛煉他們的創造性思維。同時，為了提高學生的動手能力，也可以讓學生在課堂上自己動手做實驗，設計實驗，觀察記錄實驗現象，發現問題，與同伴討論交流自己的實驗過程。例如讓學生觀察實驗中出現了什么現象，現象的產生過程和原因，所出現的這些現象之間有何聯系，說明什么問題，讓學生在自己動手做實驗的過程中發現問題、解決問題。

三、鼓勵學生敢于質疑、善于提問、大膽猜測、開展討論

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的”。新的課程標準要求學生采取自主合作探究的學習模式，而學會質疑和提問就是學會探究的前提。讓學生敢于提問和善于提問是培養學生探究能力的突破口。學生在學習過程中總會存在困難和錯誤，只有通過思考、探索后才能最終找到正確的道路。在初中科學教學中也同樣如此。創新思維的培養關鍵就是讓學生不再局限于偉人的成就中、過去的成果中，應該對新知識、新事物具有質疑精神。只有敢于突破傳統的限制，才有可能在這個局限的空間之外尋找更廣闊的天空，才有可能看到更多不一樣的世界。因而，初中科學教師在課堂上應該激發學生提問的熱情，多多鼓勵學生提出質疑，敢于提出自己的問題和看法；養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。同時教師也要在課堂上營造出一種平等學習的環境，要克服“教師問，學生答”的陳舊教學模式，把提問的主動權交還給學生，人人都可以提問，人人都可以當老師，互問互答，開展討論，形成良好的質疑、釋疑的氛圍。這樣才有利于學生各抒己見、集思廣益。

創新能力的培養就是讓學生形成一種創新思維，讓學生自己在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題，而教師在這個過程中起著一個輔助的作用。突破以往應試教育的桎梏與束縛，讓教師重新定位自己在教學中的地位是關鍵。現在實行的素質教育突出了學生的主體地位，也在不斷重視學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生才能在學習過程中找到自己的不足，才能形成自己的獨特思維。而這些都是創新能力培養的一部分，為創新能力的培養做好鋪墊。本文就初中科學物理部分教學中創新能力的培養進行了淺談，還望今后更多的教育工作者在這方面繼續探討，為以后形成更為完善的教育體系作出貢獻。

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編輯 李建軍