語文綜合實踐活動校本課程開發(fā)的實踐與思考

劉海軍　王淑梅

現(xiàn)代教育理念倡導以人為本，注重學生的個性培養(yǎng)。語文教學由于各地、各校的文化環(huán)境和氛圍各不相同，都有其特殊性，國家統(tǒng)編教材卻無法照顧各地差異。因此，無論從教育目標還是學科性質(zhì)來看，語文校本課程的開發(fā)都是十分必要的。

2003年秋季起，新課程、新教材在甘肅省張掖市五縣一區(qū)陸續(xù)實施和使用，從這一年開始，高臺縣小學和初級中學開始大規(guī)模開展新課程改革實驗，在教師培訓和高效課堂的打造上都做出了一定的成績。同時，各學校也開始重視校本課程的開發(fā)，借鑒優(yōu)秀學校的成功經(jīng)驗并付諸行動，呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面，一大批校本教材走進課堂。綜合性語文校本課程作為語文校本課程的形態(tài)之一，它以語文學科為中心，側(cè)重語文學科，同時又兼顧其他學科，體現(xiàn)了學科的綜合性，是多年來開發(fā)較多的校本課程形態(tài)之一。學校從學生與文化、社會、自然、時代發(fā)展等幾個方面，以開發(fā)研究學習作為校本課程建設的重點，站在創(chuàng)建學校特色的角度，著眼學生的興趣、需要，結(jié)合本地實際，進行了校本課程的開發(fā)與實施，逐步實現(xiàn)了學校課程體系的完善和特色發(fā)展。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面積累了成功的經(jīng)驗。當然，我們不能被“勝利”遮住眼睛，為了更好地開設語文綜合實踐活動校本課程，應該注重以下幾個方面：

一、語文綜合性實踐活動校本課程不僅要以語文學科為中心，還要覆蓋歷史、地理等其他學科

葉圣陶提出：“生活即語文，語文即生活”，而這生活中的語文是通行的國家課程所不能提供的。以濃郁地方特色為基礎的語文校本課程的開發(fā)，其選材貼近生活實際，從而在語文課程的學習與實踐中使學生融入地方生活發(fā)展的歷史文化過程之中，對于拓展補充和有效銜接語文校本課程內(nèi)容，提高課程的針對性、生動性，結(jié)合當?shù)貙嶋H培養(yǎng)和提高本區(qū)域內(nèi)學生的語文人文素養(yǎng)和實踐能力，從而促進學生的全面健康發(fā)展尤為重要。我們在開發(fā)《北涼古都駱駝城》時把教學目標確定為：（1）感受河西走廊文化（飲食、 山水、傳說、語言等）的博大精深，提高人文素養(yǎng)；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、歸納、利用網(wǎng)絡、實物資源，形成研究成果）；（3）激發(fā)學生主動探究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在開發(fā)過程中，即有研究方法的指導（如何確定研究計劃、如何搜集教學資料、如何共享研究成果），其中有駱駝城人物研究（了解對本地的發(fā)展有杰出貢獻的人物）從其課程的教學目標和教學提綱我們可以看出，課程要求學生獲取大量河西走廊文化有關的信息。為此，學生必須搜集大量的與河西走廊有關的資料。有的信息的獲取很可能需要學生進行實地考察，學生在學習過程中每個章節(jié)都以書面的研究報告作為課程的階段性總結(jié)。《北涼古都駱駝城》校本課程中既包含了大量語文學科的讀寫，又覆蓋了其他學科的知識與能力。河西走廊文化是歷史學科的內(nèi)容，河西走廊山水則是地理學科的內(nèi)容。學生不僅在課堂上學到了豐富的學科知識，還受到了深厚文化底蘊的熏陶，從而挖掘出民族文化的信息，挖掘出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)美德。

二、以學生能力為依據(jù)，重實踐，培養(yǎng)學生的合作精神

語文作為一門實踐性很強的學科，必須重視實踐的價值，學生只有在實踐中才能形成真正的語文能力。而這種能力更適用于未來的社會實踐。《北涼古都駱駝城》一書中就有大量的語文實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力，在日常生活中，我們會遇到一些涉及各學科知識的問題，需要運用多種學科知識才能解決。而在《北涼古都駱駝城》的學習中，學生綜合運用了語文、歷史、地理等學科的知識與能力。而且每一階段資料的收集、整理不是學生一個人能完成的，需要多人共同合作，只有學生之間的細密分工，協(xié)調(diào)配合，才能寫出每個階段的研究報告，在研究報告的撰寫過程中又會面臨一些問題或困難，學生要分析、解決這些問題，必須學會同伴間的合作。所以，《北涼古都駱駝城》的學習過程就是一個不斷合作、探索、創(chuàng)新的實踐過程；當然，中學生寫的報告有些稚嫩；但是，他們卻學會了研究的方法。

通過科學探究，發(fā)布自己的研究報告，不僅激發(fā)了學生的學習熱情和合作探索的欲望，還實現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變。通過這樣的良性循環(huán)，學生明確了自己的學習需求，大語文的教學觀也易于形成，校本課程與國家、地方課程相結(jié)合，共同服務學生發(fā)展的功能得到初步體現(xiàn)，有效促進了師生共同進步，且有利于形成內(nèi)容豐富，結(jié)構均衡，富有特色的校本課程體系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主體

從學生角度來看：一方面，綜合語文校本課程的學習對學生的能力要求較高，學生不僅要有各學科的知識，還要有其他方面的知識與能力。而且只有在具體的教學情境中才能體現(xiàn)出具體的要求。另一方面，在學習過程中，要到校外進行一些調(diào)查，需要一定的經(jīng)濟支持。因此，學生自身能力，學校、家長的支持，都將影響課程的學習。

從教師角度看：《北涼古都駱駝城》要求教師有豐富的河西文化知識，要熟知駱駝城的歷史人物、山水等河西文化。教師要知道怎樣搜集駱駝城的資料，并會分析且能形成有一定價值的論文。

實踐證明，通過語文綜合性校本課程的實施，有效提升了我校學生的文化素養(yǎng)，提高了教師的科研水平和課程實施的管理能力，讓學生通過了解家鄉(xiāng)的風土人情，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀，為學生在知識、能力、個性等方面可持續(xù)發(fā)展提供動力保障，有效促進了學校特色發(fā)展平臺的構建。

語文學科校本課程無論是教材開發(fā)，還是學生學習，必須進行周密的論證，對課程教學、評價精心籌劃，并協(xié)調(diào)與其他課程的關系。此外，如何調(diào)動教師的積極性，加強校本課程管理，也是值得我們今后認真探討的。

編輯 李建軍