淺探歷史教學(xué)中興趣激發(fā)的有效路徑

梁甜

【摘 ? ?要】提升教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于知識(shí)本身;營(yíng)造和諧的課堂氛圍，有助于學(xué)生被學(xué)習(xí)的環(huán)境所吸引;引導(dǎo)學(xué)生正視歷史的深刻內(nèi)涵，從精神層面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師要組織引人入勝的課堂導(dǎo)入，保證學(xué)生一開始就具備最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài);建立平等友好的師生關(guān)系，助力學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久與穩(wěn)固。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?興趣激發(fā) ?課堂氛圍 ?師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.109

如何高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何使高中歷史這門課程顯得更加有魅力、如何讓歷史課堂充斥更多歡聲笑語(yǔ)等等問(wèn)題，一直以來(lái)都是歷史教師們?cè)诓粩嗨伎己吞剿鞯摹＿@一系列問(wèn)題，歸根結(jié)底還是圍繞著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一核心問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)，不同程度的缺失學(xué)習(xí)興趣，是大多數(shù)高中生都呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，也是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的主要原因。正如“條條大路通羅馬”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的路徑有很多，本篇文章主要嘗試從以下幾個(gè)方面論述筆者的幾點(diǎn)心得。

一、提升教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的最主要途徑，在某些特定的教學(xué)情境下，甚至是唯一的途徑。因此，教師提升自身的語(yǔ)言教學(xué)藝術(shù)是非常關(guān)鍵的。語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)涉及很多方面，其中教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系最緊密的一點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師教學(xué)語(yǔ)言的趣味性越高，學(xué)生課堂上做出的回應(yīng)越多也越積極。這一點(diǎn)在歷史課上尤其奏效，因?yàn)闅v史的知識(shí)量大、很多知識(shí)如果不加修飾就會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，甚至在無(wú)形之中會(huì)給學(xué)生一種壓力。在具體提升語(yǔ)言趣味性的過(guò)程中，教師需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，語(yǔ)言的趣味性并不意味著我們說(shuō)出來(lái)的話只是讓學(xué)生笑一笑而已。學(xué)生能夠開懷一笑固然代表教師的語(yǔ)言比較有趣，但是僅僅做到逗學(xué)生一樂(lè)而不引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，就會(huì)影響學(xué)生興趣的持久性。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)是不穩(wěn)定的、易變更的。其次，教師和學(xué)生由于年齡經(jīng)歷等差異，對(duì)于語(yǔ)言是否有趣的判定可能是存在差別的，比如說(shuō)，教師認(rèn)為這樣說(shuō)很有趣，學(xué)生卻并不受用。所以，在提升教學(xué)語(yǔ)言趣味性的過(guò)程中，教師一定要了解學(xué)生們熟悉或者說(shuō)喜聞樂(lè)見的趣味語(yǔ)言有哪些，然后因材施教。總之，提升教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于知識(shí)本身，是歷史教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

古往今來(lái)，持環(huán)境決定論的教育家不計(jì)其數(shù)，其中著名英國(guó)教育家洛克更是其中的代表人物。洛克曾經(jīng)在著作中寫到：“一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)處于一種什么樣的狀態(tài)，完全取決于其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。”教師在嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，如果忽略了課堂氛圍這一要素是不可行的。

毫無(wú)疑問(wèn)，和諧的課堂氛圍是最能夠給予學(xué)生安全感和舒適感的氛圍。營(yíng)造和諧氛圍的路徑有許多，比如說(shuō)教師與學(xué)生積極互動(dòng)，組織有助于學(xué)生放松身心的歷史課堂活動(dòng)等等。在營(yíng)造和諧課堂氛圍過(guò)程中，以下兩點(diǎn)是最需要教師留意的：首先，和諧的環(huán)境的外顯形式有很多，既可以是活躍的，也可以是安靜的。因此，教師要避免總是用一種方式來(lái)衡量自身營(yíng)造的課堂氛圍是否和諧。比如說(shuō)，有的歷史教師會(huì)覺得課堂氛圍越活躍越好。慢慢地，課堂氛圍由活躍轉(zhuǎn)變?yōu)榛靵y，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)知識(shí)本身非常枯燥的時(shí)候，活躍的氛圍固然是有利于學(xué)生們?nèi)计饘W(xué)習(xí)的積極性的;但是當(dāng)學(xué)生需要一個(gè)理性的思考環(huán)境的時(shí)候，我們還是需要營(yíng)造安靜的課堂氛圍，簡(jiǎn)言之，單一的課堂氛圍不是真正和諧的氛圍。其次，營(yíng)造和諧的課堂氛圍不只靠教師，還需要學(xué)生的合作與參與。部分教師曾經(jīng)質(zhì)疑，讓學(xué)生參與到氛圍的營(yíng)造，會(huì)不會(huì)給學(xué)生增加課堂壓力。事實(shí)證明，學(xué)生不僅不會(huì)感覺到壓力，還會(huì)因?yàn)樽约簠⑴c到了氛圍營(yíng)造而開心。

三、引導(dǎo)學(xué)生正視歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣建立的眾多因素中，學(xué)習(xí)態(tài)度毫無(wú)疑問(wèn)是最不能忽視的一個(gè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，就更加容易自覺建立起一定的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，則學(xué)生從一開始就可能自動(dòng)屏蔽學(xué)習(xí)中可能獲得的一切樂(lè)趣。當(dāng)下的高中歷史課堂上，很多學(xué)生就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有正視學(xué)習(xí)歷史的深刻內(nèi)涵而總是對(duì)歷史缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。所以，引導(dǎo)學(xué)生一步步正視歷史的深刻內(nèi)涵，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生正視歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，主要的路徑就是言傳和身教兩個(gè)方面：言傳指的是教師通過(guò)直接的講述，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)好歷史知識(shí)的必要性。在眾多的學(xué)科之中，歷史這門的包容性是最強(qiáng)的，也是最客觀的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅可以豐富自身的知識(shí)素養(yǎng)，更可以學(xué)習(xí)前人的智慧、規(guī)整自身的行為。而身教就是指給學(xué)生們做出示范。在上課的時(shí)候，我們可以經(jīng)常與學(xué)生交流最近了解到、學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，比如說(shuō)剛剛看過(guò)的百家講壇上的歷史知識(shí)等等。學(xué)生看到教師已經(jīng)有了比較豐富的歷史知識(shí)還在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，本身就會(huì)受到一定的鼓舞與啟發(fā)。總之，只要學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的深刻內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)端正，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)突顯出來(lái)。

四、組織引人入勝的課堂導(dǎo)入

在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入一直被認(rèn)為是最關(guān)鍵的一個(gè)。之所以關(guān)鍵，就是因?yàn)槠渌幍臅r(shí)間段和特殊。課堂導(dǎo)入一般都是在一節(jié)課最初的階段開展的，這個(gè)時(shí)候既是學(xué)生注意力最分散的時(shí)候，也是影響學(xué)生之后注意力能否集中的關(guān)鍵。所以，教師在如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就成功的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話，學(xué)生整整一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)必然都是良好的。組織引人入勝、抓人眼球的課堂導(dǎo)入無(wú)疑是非常必要的，而教師要想真正達(dá)到這一效果，就必須采取以下兩種方法：首先，選擇設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言修辭。問(wèn)句無(wú)疑是可以激發(fā)學(xué)生思考的，設(shè)問(wèn)的方式就更加可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。比如說(shuō)，在講解唐代文學(xué)史這一部分知識(shí)的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，哪一個(gè)朝代的學(xué)術(shù)氛圍是最好的呢，那就是唐朝。”學(xué)生自然就會(huì)想問(wèn)為什么唐朝的氛圍是最好的，然后他們就會(huì)聚精會(huì)神地聽講。其次，講述的內(nèi)容盡可能的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)踐證明，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)是吸引學(xué)生注意力的最佳路徑之一。

五、建立平等友好的師生關(guān)系

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的道路上，教師除了要從教學(xué)藝術(shù)和歷史知識(shí)本身等角度進(jìn)行思考，還需要從師生關(guān)系的層面著手。毫無(wú)疑問(wèn)，師生關(guān)系越是平等友好，學(xué)生對(duì)教師所教授的這門課程，對(duì)教師傳授的每一個(gè)知識(shí)就越感興趣。所以，教師需要不斷提升自身的個(gè)人魅力，與學(xué)生開展平等對(duì)話與互動(dòng)，盡可能讓學(xué)生喜歡自己，進(jìn)而對(duì)自己講述的歷史知識(shí)感興趣。