任務驅動法在中職計算機專業教學中的運用分析

王文娟

【摘要】如今是信息化的時代，計算機被越來越廣泛地應用于人們的生活之中，而為了適應現代社會對于計算機人才的要求，計算機教學的方式必須進行改革。如何培養學生的實踐能力，讓學生的理論知識和實踐能力實現共同發展，是當今計算機教學迫切需要解決的問題。本文將簡述計算機教學的現狀，并簡要論述任務驅動教學法的概念以及設計內容，希望對我國計算機應用教學有所裨益。

【關鍵詞】計算機教學；任務驅動；教步驟

現在的教育一般分為四類：職業教育、基礎教育、高等教育及成人教育，中職學校屬于職業教育，主要是教授受教育者從事某種職業所必需的知識和技能。從中職學校的定義可以明確知道，中職學校應著重培養學生相關職業技能，滿足社會對技能型人才的急切需求。

隨著時代的發展，科技的進步，計算機已經深入人們的生活，掌握嫻熟的計算機應用操作能力，是信息社會對于應用型人才的基本要求。而在我國，計算機應用教學仍舊采用傳統的教育方式，這樣的教學方式并不適合新時代人才的培養。基于計算機發展應用的重要性和緊迫性，需要對計算機課的教學進行積極探索，迅速提高學生的計算機應用水平。

1任務驅動教學法概述

任務驅動教學法是近些年來新提出的一種教育方法，是在構建主義教學理論的基礎上發展而來的。簡而言之，這種教學方法是教師有目的性的設計問題，將這些問題作為任務隱藏在教學過程之中，讓學生去發掘和解決，在完成任務的過程中，幫助學生了解和建立自己的知識結構體系，以達到更好的教學效果。

在任務驅動教學法中，學生在完成任務的動機的驅動下，會自主的去分析任務，探究解決任務的條件，利用各種資源來幫助自己完成任務，這個過程不僅涉及自主探索，還涉及互動協作，可以有效地培養學生的自主學習能力和學生之間的團隊協作能力。當然這種教學方法，也需要老師在一旁進行指導，幫助學生培養創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。相較于傳統教學方法，任務驅動教學法最顯著的特點是改變了傳統的課堂結構，傳統的教育方法，是以教師為課堂的主體，師生之間難以達成有效的互動，也就難以檢驗教學的效果。而在任務驅動教學法中，學生是課堂的主體，直接參與課程，能夠更好的掌握學習內容，培養多方面的能力。

2我國計算機應用教學的現狀

環顧我國的計算機教學，教師多采用的是一種替代性的教學策略，教師代替學生做了所有的思考，學生需要做的只是被動地接受，這樣的教學方式不利于學生創新能力的培養，學生投入的智力活動和實踐活動少，容易養成惰性，只會機械地去模仿，不能充分發揮學生的積極性和創新能力。

如今我國計算機教學主要有以下的特點：（1）學生參與教師的程度不夠。教師是課堂的中心，所有的教學活動都圍繞教師來進行，不利于學生創新思維的發展，不利于各項能力的培養。（2）對學生的吸引力不夠。很多教師教學都是按照知識固有的邏輯順序，按照課本的安排將各個知識點逐一講解，但是教材上的順序未必是學生能夠接受的，如果不能合理的安排教學內容，就會使教學內容顯得抽象枯燥，降低了學生學習的積極性。（3）偏重理論知識的培養。收到課時的限制，計算機應用教學中理論部分的教學占用了較多的時間，而實踐教學占用的時間則較少，這不利于學生對于技能的掌握。（4）傳統的教學模式不滿足不同層次學生的需求。傳統的“滿堂灌”式的教學方法只適用于應試教育，不適用于現在的素質教育。不同的學生計算機的水平不一，而傳統的滿堂灌式的教學方法難以滿足不同層次學生的需求，不利于學生知識、技能的全面提高，有的學生“吃不好”，有的學生“吃不飽”，學生完全處于被動的學習狀態，課堂效率自然低下。

3任務驅動法的教學設計應該遵循的基本原則

3.1教學目標要細致明確

想要設計合適的教學內容，讓學生完成任務，必須針對教學目標進行仔細的分析，將所要完成的教學目標分為不同的部分，從而確定與之相應的任務。將教學目標細分，教師在使用任務驅動教學法時才不至于覺得無從下手。

3.2對學生的知識水平進行了解

任務驅動教學法設計的任務必須與學生的知識水平相配套，這是任務驅動教學法成功的關鍵。設計的任務難度過高，學生難以完成。而設計的任務難度過低，則無法對學生起到什么效果，因此教師對于學生的知識能力水平一定要有準確的把握。例如，在講授PowerPoint的時候，開始可以讓學生制造簡單的幻燈片來介紹某種事物，后期可以讓學生協作來制造一個復雜的幻燈片反映某一主題。

3.3創設相應的教學情境

任務的引入需要教學情境的配合，因此教師在使用任務驅動教學法時，應該去創立相應的教學情境。傳統的教育方式課堂氣氛沉悶，不能夠激發學生的聯想，難以讓學生構建自己的知識體系。而現代科技的發展，能夠在極大程度上活躍課堂的氛圍，有利于教學情境的設計。良好的教學情境有利于師生之間的交流，能夠及時地實現課堂上的反饋，幫助教師了解自己教學的效果。

3.4整合不同的學科

計算機科學并不能獨立于其他的學科存在，因此計算機應用教學設計的任務也應該整合不同的學科內容，以幫助學生聯系實際。例如：在講授Word的應用時，可以讓學生輸入數學中的公式來鍛煉學生使用Word的能力。

3.5留給學生發現的空間

在教學中，任務的設計沒必要過于詳盡，有時候給學生留下一定的空間來發現更有助于學生對于知識的了解，以及相應知識體系的構建。例如在講授PowerPoint的時候，講授了插入超鏈接，就沒必要再講授插入其他的圖片或者視頻等的操作，給學生留下充分的空間來創造和發展，這樣可以增強課程的趣味性，讓學生不至于感到乏味。

4中職計算機任務驅動教學方法

4.1制定科學合理的教學目標

中職學校培訓學生的教學目標是滿足社會中技能型人才的需要，所以學校可以與對口企業聯系，獲取企業對于學生的基本需求信息，并據此制定科學合理的教學目標。比如，請學科相關教師及學生對相關企業進行參觀學習；讓相關老師與企業交談達成共識，共同完成教學目標的制定，實現無縫的崗位需求。但是，在制定目標時也應該注意配合學生的學習能力等情況，應使學生跟得上教學進程。如果學生無法跟上教學目標，會大大打擊學生的學習熱情，導致出現厭學、棄學等惡劣情況。所以，科學合理的目標應綜合該校學生與企業的基本情況，比如可以獲取學生與企業對于教學的反饋，及時調整教學目標，使教學目標具有一定的彈性。

4.2改革課程內容

中職學校的課程內容需要保持創新，但不可隨意改動，應滿足課程內容的專業性、簡單性、趣味性和實踐性。比如，為了保證教材質量，應選擇權威性強的出版社，且由于計算機行業更新換代較快，應盡量選擇最新的教材。同時也要注意學生的需求，在滿足學生學習能力和學習目標的基礎上，選擇趣味性和實踐性并存的教材，特別是實踐性，中職學校不用將太多注意力放在理論上，應著重培養學生的實踐能力。

4.3教學中以學生為主體

在計算機應用課程教授中，應降低教師單純授課的時間比例，將更多的時間放在與學生的交流上去。比如，在課堂中增加提問、小組討論等機會讓學生展示自己的才能，激發學生的學習興趣。并且在講授的過程中，及時觀察學生的反應，如果明顯是學生已經學會的東西可以直接忽略，而將時間重點花在學生存在困惑的地方，這能讓學習效率得到一定的提高，在一定程度上也能激發學生的興趣。

4.4采取多種教學方法

中職學校學生大多精神集中能力較低，所以，在教授的過程中可以使用多種教學方法以吸引學生的注意力。比如，老師使用情境教學法，在課堂上進行故事情節模擬，營造一定趣味性氛圍，吸引學生的注意力。還有項目教學法，可以將課程內容分割為各個小項目，讓學生在完成項目中進行計算機應用知識的學習，這既能培養學生的項目能力，也能使學生在完成項目時獲得巨大的成就感，不斷激勵學生繼續學習。

4.5調整學生整體學習氛圍

學生的整體學習氛圍對于學生的學習效率和積極性有很大的影響。對于學校改善學風的方式有很多，比如運用獎學金激勵學生學習。除此之外，還應加強學生紀律管理，比如培養學生良好的自習習慣等，而且要對考試嚴肅對待，作弊的學生施行嚴懲，使學生只有通過自身努力才能獲得良好的成績。

4.6提升教師整體素養

教師的整體素養直接決定了教學質量的好壞，所以對于在職計算機應用課程老師，學校應進行定期考核和及時培訓，確保其擁有相關計算機應用課程的最新知識。作為中職學校的教師應對所授課程的社會需求有充分的了解，才能在教授中完成與相關崗位的無縫連接。同時，老師應該具有服務學生的責任感，在教學中應重視學生自主能力的培養，盡可能地使學生愉快地學習知識。

5小結

隨著時代的發展，當今時代更需要素質型的人才，而掌握扎實的計算機操作技能，是新時代對素質型人才的要求之一。任務驅動教學法為我國的計算機應用教學提供了新的發展思路，而事實也證明任務驅動教學法更適應于現代社會對學生的要求。通過使用任務驅動教學法，去上能夠更快的接受新的知識，并將其內化于自己原有的知識體系中，這對于學生的發展是非常有利的。

參考文獻：

[1]鐘曉旭.我國中職計算機應用教學存在的主要問題及對策[J].合肥師范學院學報，2013，31（3）：87-89.

[2]鄭健英.計算機應用教學中采用“任務驅動”教學法效果探討[J].中國高等醫學教育，2013，（10）：99-100.

[3]張祝付.分析計算機應用教學中若干普遍性問題的思考[J].網絡安全技術與應用，2014，（6）：213，216.

[4]金濤.試析任務驅動教學法在計算機應用教學中的運用[J].廣東教育（職教版），2014，（3）：80-81.

[5]張馳.計算機組裝與維護課程項目實踐教學法的應用[J].課程教育研究研究，2014，（18）：65-65，66.

[6]崔蘭超.中職學校非計算機專業計算機教育之我見[J].教育界，2012，（24）：173-174.

[7]劉紅麗.新形勢下中職計算機課程教學探析[J].東方青年·教師，2013，（12）：154-1