初探在融合性表演游戲中培養(yǎng)小班幼兒親社會(huì)行為

吳衛(wèi)娟

【摘 要】 小班幼兒處于自我意識(shí)初步形成的階段，多以自我中心為主，很少有分享、助人、合作、安慰、保護(hù)等行為，利他行為更是微乎其微。親社會(huì)行為的培養(yǎng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展中重要組成部分，而游戲又是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 親社會(huì)行為；小班幼兒；融合性表演游戲；策略

融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點(diǎn)，且以開(kāi)發(fā)幼兒多元智能為目標(biāo)的游戲課程。親社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)體為了他人或社會(huì)利益而自發(fā)做出的一種意志性行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。游戲是幼兒園最重要的教育方式，寓教于游戲中是我們一直秉持的教育原則，特別是小班孩子受自身認(rèn)知水平所限，他們更需要用一種游戲化的手法引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、理解活動(dòng)內(nèi)容。培養(yǎng)小班幼兒的親社會(huì)行為需要用一種孩子能接受的游戲化方法。融合性表演游戲便在此發(fā)揮出不可低估的作用。

一、通過(guò)扮演角色，固化親社會(huì)行為

角色扮演使扮演者的內(nèi)心有了與他人相同的體驗(yàn)，從而能規(guī)范地設(shè)身處地為他人著想。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)時(shí)間的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。由于扮演中真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)的支持，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在人們的心理結(jié)構(gòu)中，從而使人們的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。融合性表演游戲的內(nèi)容也具有融合性，既可以是文學(xué)作品，也可以是我們?nèi)粘Ｉ钪械男」适隆榕囵B(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，我們選擇故事《小馬過(guò)河》《小豬圓圓的故事》《一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)》等充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和理解的故事。在游戲過(guò)程中孩子們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，在扮演中體驗(yàn)角色的心理感受，理解故事的寓意，模仿關(guān)心、幫助、分享、安慰等親社會(huì)行為，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿訓(xùn)練后，孩子的在生活中也會(huì)以相同的方式來(lái)對(duì)待同伴，從而固化了親社會(huì)行為。

在融合性表演游戲中幼兒即是表演者，也是游戲的資源。在我們?nèi)粘５纳钪校粫r(shí)的發(fā)生著讓人倍感溫暖的小故事，孩子的天真與善良就是培養(yǎng)親社會(huì)行為最好的教育資源，需要我們用同樣善良的心來(lái)感知和捕捉，并把它無(wú)限擴(kuò)大。融合性表演游戲就能發(fā)揮這樣的作用。班上有位孩子因?yàn)榕艿锰熳苍诹碎T(mén)框上，痛得哇哇大哭。孩子們都圍攏過(guò)來(lái)關(guān)切地問(wèn)：“藍(lán)藍(lán)，你痛不痛啊？”“藍(lán)藍(lán)，你別哭了。”“老師，她撞到門(mén)了嗎？”孩子們紛紛詢(xún)問(wèn)，彤彤拿了餐巾紙過(guò)來(lái)幫藍(lán)藍(lán)擦眼淚，志杰看到了也去拿餐巾紙幫藍(lán)藍(lán)擦眼淚。藍(lán)藍(lán)在大家的關(guān)心和安慰下慢慢止住了淚水。坐到位置上后，還有孩子偶爾過(guò)去問(wèn)她：“藍(lán)藍(lán)，你現(xiàn)在還疼嗎？”藍(lán)藍(lán)小聲的說(shuō)：“現(xiàn)在不疼了。”孩子們這種自發(fā)關(guān)懷他人、幫助他人的行為就是親社會(huì)行為，作為幼兒教師應(yīng)該將這種善良的光芒發(fā)揚(yáng)光大。我們以此為藍(lán)本在班級(jí)里開(kāi)展融合性表演游戲，請(qǐng)幼兒來(lái)扮演這則小故事中的人物。再現(xiàn)幼兒關(guān)懷弱小的場(chǎng)面，體驗(yàn)關(guān)心和被關(guān)心的心理感受，學(xué)會(huì)善良的語(yǔ)言和行為，固化孩子遇到相似情況時(shí)采取的親社會(huì)行為。培養(yǎng)了孩子憐憫之心關(guān)愛(ài)之心，繼而發(fā)展了孩子的親社會(huì)性。

二、通過(guò)移情訓(xùn)練提高社會(huì)認(rèn)知

親社會(huì)行為的發(fā)生不僅涉及知覺(jué)、推理、問(wèn)題解決和行為決策等一系列基本的認(rèn)知過(guò)程，而且與個(gè)體認(rèn)知能力尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系。小班幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，他們的社會(huì)認(rèn)知能力也非常有限。所以我們要做的是提高孩子的社會(huì)認(rèn)知能力，在融合性表演游戲中我們創(chuàng)設(shè)各種生活中的情景，給予幼兒豐富體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，在情境中引導(dǎo)孩子感受他人的情緒反應(yīng)，了解自身行為對(duì)他人情感的影響。

在進(jìn)行融合性表演游戲《下雨的時(shí)候》，需要引導(dǎo)扮演小白兔的孩子感受下雨被淋的心理感受，激發(fā)他們主動(dòng)幫助別人的心理動(dòng)機(jī)；扮演小雞和小貓的幼兒在表演中感受了被雨淋到難受，便會(huì)促使他在生活中幫助相同經(jīng)歷的人。經(jīng)歷不同角色的扮演，使孩子的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感都得到豐富的感受和提高。融合性表演游戲強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富表演內(nèi)容。

三、通過(guò)游戲評(píng)價(jià)樹(shù)立榜樣

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值導(dǎo)向的過(guò)程，它可以引導(dǎo)幼兒走向我們所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在游戲評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)我們不僅對(duì)孩子的表演情況做分析和反饋，還對(duì)孩子在游戲中發(fā)生的社會(huì)性事件做評(píng)價(jià)，捕捉孩子在游戲中的助人、利他行為，為孩子樹(shù)立親社會(huì)行為的榜樣，使幼兒有意無(wú)意地進(jìn)行模仿。融合性表演游戲提供了孩子充足的時(shí)間來(lái)交流，孩子們可以對(duì)游戲的玩法提出自己的意見(jiàn)，也可以臨時(shí)在游戲中插入生活中的一些小細(xì)節(jié)。它提倡孩子自然的發(fā)展、倡導(dǎo)八大智能的融合。

在一次表演《小猴子掰玉米》這個(gè)故事中，娜娜和峰峰都是扮演小白兔，小白兔在故事開(kāi)始的時(shí)候并不出場(chǎng)，只是躲在草叢里，所以扮演小兔子的孩子每人一片草叢。但是娜娜找不到了她的草叢了，站在前面低著頭，峰峰上前問(wèn)：“娜娜，你怎么了？”娜娜低聲說(shuō)：“我的草叢不見(jiàn)了。”“哦！那我?guī)湍阏野桑　狈宸逶诮淌依飳ふ移饋?lái)，可是最終也沒(méi)有找到，就對(duì)娜娜說(shuō)：“我也沒(méi)有找到，你去問(wèn)問(wèn)老師吧！”娜娜低著頭不動(dòng)，顯然不愿意。峰峰牽起娜娜的手以此來(lái)安慰她。握了幾秒鐘后爽快地說(shuō)：“那我和你一起去問(wèn)問(wèn)老師，好嗎？”娜娜點(diǎn)點(diǎn)頭。峰峰牽起娜娜飛快地向我跑來(lái)請(qǐng)我?guī)退也輩病Ｔ谌诤闲员硌萦螒蛑校覀儠?huì)無(wú)意中促成孩子之間的交往，就像上面的案例，本不是故事里的內(nèi)容，但誰(shuí)說(shuō)兩只小兔子不會(huì)發(fā)生這樣的事情呢！當(dāng)一只小兔子有困難了，另一只小兔子會(huì)真誠(chéng)地幫助，在就體現(xiàn)了融合性表演游戲中促進(jìn)孩子人際關(guān)系智能發(fā)展的功能。

通過(guò)以上三步走，本班幼兒的親社會(huì)行為表現(xiàn)明顯增多，特別是在幫助、分享、安慰等情境中，大部分孩子們能自發(fā)地做出利他行為。但是，由于小班幼兒有自身的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，再加上已經(jīng)沉淀在他們身上的教養(yǎng)方式，當(dāng)遇到同伴沖突特別是利益沖突時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)，爭(zhēng)搶、推打等不良行為。所以，我們的探究還要更加深入，需進(jìn)一步在游戲中觀察孩子、發(fā)現(xiàn)孩子，用游戲的方式引導(dǎo)孩子，提高孩子的認(rèn)知，促就孩子的完美的社會(huì)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周德藩，《走進(jìn)陶行知》：教師讀本，高等教育出版社，2011；

[2]教育部，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2010。