抓好課前預習提升學生能力

何多麗

《小學語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”“先學后教”的教學模式有利于提高學生的自學能力，有利于提高課堂教學效率，有利于發(fā)揮各種類型學生的長處，調(diào)動學生的學習積極性。小學中段學生已有一定的自學能力，可以嘗試“先學后教”的教學模式，有計劃、有目的、有調(diào)整、適度地實施，全面提高學生的素質(zhì)。

這個學期，我擔任了我校申報的省級課題“先學后教，提升能力”的實驗班教學工作。經(jīng)過一個階段的指導、訓練，我發(fā)現(xiàn)抓好學生的預習，既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成，全面提高學生的學習素質(zhì)。

任何形式的語文教學都會要求學生課前預習。以前給學生布置預習任務時，我只要求他們讀熟課文，標出自然段畫出生字新詞。這種預習任務的布置比較籠統(tǒng)，學生流于形式，效果并不是很好。這個學期開始，我嘗試了編寫課前預習學案的措施，并通過課堂中的檢查來落實學生的課前預習，督促其養(yǎng)成課前預習的習慣，提高預習的有效性，進一步提高了課堂效率。

一、編寫課前預習學案

1.預習題設計要體現(xiàn)層次性。預習要由易到難，照顧大多數(shù)學生，太難容易挫傷中差生的學習積極性，太淺會導致優(yōu)等生自滿，滋生驕傲行為。如：既要有借助拼音學習生字，也要有通過讀文，思考課后問題。

2.預習題設計要體現(xiàn)可操作性。可以通過查工具書或聯(lián)系上下文理解詞語意思；自讀課文，初步理解課文大意等；可以根據(jù)課后問題，讓學生有針對性地研讀課文，進行探究。

3.預習題設計要體現(xiàn)整體性。語文課的預習不是出幾個簡單的題目看學生會不會做，而是要讓學生整體去預習把握全文內(nèi)容，包括字詞句篇方方面面，因為每個人都會有自己能學會的和自己不能通過預習完成的，把自己認為能完成做好的，留在課堂考對，不懂的地方標注記號，課堂上留意，重點解決。

4.預習題設計要體現(xiàn)延展性。預習并不是安排學生讀幾遍課文，找找疑難之處，許多地方還要體現(xiàn)擴展性學習，如布置課文中哪些語句對你有啟示，你由此想到了什么？寫下來和大家交流等等，可以擴大學生學習視野，提高語文實踐能力。在教學《掌聲》這篇課文時，我設計了以下預習學案，分為四個部分：

（一）預習導航

1.讀課文，畫出生字新詞，借助拼音、查字典，看看該怎么讀，什么意思。

（1）我新認識的字（請給“我會認”的生字注上拼音，說說你用什么好辦法記住它。）

（2）我想提醒難寫的字（想想按筆畫順序該怎么寫，哪些筆畫需要提醒。）

（3）我能理解新詞：猶豫、鼓勵、憂郁等的意思。（請用查字典，聯(lián)系上下文等方法。）

2.查找“小兒麻痹癥”的相關資料。

3.想一想：《掌聲》這篇課文主要講了一件什么事？

（二）探究案

探究一：英子的變化

1.默讀課文第一自然段，我感受到原來的英子是個怎樣的女孩，在文章劃出有關的句子。

2.默讀課文第四自然段，我又感受到現(xiàn)在的英子是個怎樣的女孩，我好像看到了英子在干什么。

探究二：品讀兩次掌聲。

1.掌聲分別是在什么情況下響起？

2.同學們想通過掌聲告訴英子什么？你認為那是怎樣的掌聲。

3.仔細想想，從兩次掌聲中，你體會出了什么？

4.用橫線畫出描寫英子神態(tài)、動作的句子，反復讀，邊讀邊體會英子的內(nèi)心？試著用這樣的句式回答：英子想：“_________。”

（三）我的疑惑：在預習中，你還有哪些不明白的問題，請寫下來。

（四）課外鏈接：推薦閱讀文章《蘇珊的帽子》、推薦閱讀書籍《愛的教育》。

二、指導學生進行預習

剛開始使用預習學案時，在學習新課前，我都會拿出課堂的時間給學生們預習，講讀課文用半節(jié)課的時間給學生預習，自讀課文則用十五分鐘的時間給學生預習，預習學案在上新課前布置給學生。

剛開始的時候，我發(fā)現(xiàn)即便是給了學生時間，學生也不知道如何預習，不知道該干什么，因此開始的引導很關鍵。于是，我就給學生講明如何按照預習學案的要求去預習，比如：首先要讀課文，并用筆標出課文的段落序號。在朗讀的過程中標出自己不會讀的生字，不明白意思的詞語，在課文中劃出生字詞。劃好字詞以后，查閱工具書，給生字注音，書寫記憶生字，給詞語解釋。查閱與課文相關的資料，想一想課文主要講了一件什么事。

在完成這些必要的基礎之后，就該開始閱讀探究環(huán)節(jié)了，學生可以根據(jù)預習學案中的探究題有針對性地研讀課文，自行解決。這樣等課堂合作交流的時候，學生們一般都會踴躍舉手發(fā)言，而且對知識掌握的都比較牢固。

學生的語文學習，三分在課內(nèi)，七分在課外。在每次學習新課之前，要讓學生帶著對文本的探究、帶著對問題的疑惑、帶著讀書的成果走進課堂。一句話：沒有認真、完整、系統(tǒng)、有效的預習，語文課堂就會成為“無源之水，無本之木”。課前預習是學好語文的重要環(huán)節(jié)，做好了語文學習的預習，一定能提高語文課堂學習效率，而有效率的學習，對減輕學生學習負擔、提高學習興趣、鞏固素質(zhì)教育的成果有重要意義。