小學語文教學低年級課堂增效策略淺談

程剛

小學語文教學課堂增效是一個老話題，但到底我們要怎樣才能提高小學語文教學課堂的效益，我經過反思，談幾點自己低年級語文課堂增效策略的看法。

一、營造良好的課堂氣氛

老師們可能會說，上好語文課的前提應該是備好課，講好知識等等，筆者認為，這沒錯，過去我也總這樣認為。但自己辛苦備了課，按教學程序認真上了課，卻依然覺得學生積極性不高，效益不好，為什么呢？自己經過長期反思，覺得根本原因還是出在學生缺乏學習興趣，課堂氣氛沉悶，老師看了越著急，越嚴厲，越想發氣，結果課堂越沉悶或鬧哄，或者是出現相反情況，以過于嚴肅的態度和面孔嚇住了低年級學生，抑制了學生的主動性、積極性，導致嚴重影響教學效果。因此，我認定，作為老師，無論你備課上課多認真，首先要保證你的課堂氣氛要和諧活潑。因為，小學生不是大學生，不是學者，不是慣于沉思的研究者，也不是為了迎接高考拼搏前途而埋頭思考和做題的高三學生。小學生，特別是中低年級的學生好奇、活潑，需要活潑、和諧的具有玩中學、學中玩的課堂氣氛。

二、建立良好師生關系

我們知道，人與人的關系情況決定相互的互動程度。上一堂課，特別是小學課堂，更特別是小學低年級的語文課堂，師生關系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。反之，師生關系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。這說明，建立良好的師生關系是學生有無學習熱情和積極性的重要因素。如何在上課一瞬建立起良好的師生關系呢？一是教師要把握最佳的教學心態。首先是課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。再是教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒。此外，還要善于發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。二是平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重信他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心。

三、扎扎實實指導學生搞好預習

二、三年級學生已經有了一定的自學能力，大多數學生可以不完全依靠家長的輔導了，我們已經有必要培養他們的預習習慣了，比如引導他們課前查字典，認識生字，解釋詞語，初讀課外，把不太懂的句子摘錄下來，把優美的句子和段落抄寫一下，等等，這就既培養他們的自學能力，又有利于節省了課堂上逐字講解的時間。為了促使學生搞好預習，在課堂上老師可以直接檢查朗讀課文情況，不用再花更多時間去落實如何把課文讀通順的事情，只要對重點字音加以強調，就可以進入講讀階段的學習了。

四、注重教學設計的變化

低年級小學生喜歡新鮮事物，不喜歡呆板的東西。如果每節課都面對同樣的教學程式，面對同樣的學習方法，他們就會覺得枯燥，就容易在課堂上分散注意力，坐不住火走神或東張西望。因此，教師還要善于積極利用各種教學手段，如掛圖、投影、錄音，以及運用各種教具。另外，教學流程也要根據課文進行適宜調整。做到對課文的理解能居高臨下、融會貫通，教學設計有的放矢，課堂的引導才能駕輕就熟、隨機應變，才能增強教學的質量和效果。

五、增強教師語言的魅力

著名特級教師于漪老師說：語言不是蜜，但可以粘住學生。因此，尤其小學低年級學生具有很強的好奇心，新奇優美的語言對他們更有吸附力。第一，生動形象的教學語言，可以激發學生的情感，教師必須充分利用和發揮課文本身洋溢的情感去打動學生，感染學生，使他們形成一種積極向上的力量。第二，教師在教學中的語言必須堅決擯棄詞不達意的語言，增強語言的邏輯性，做到條理清楚，層次分明，中心突出，悅人心目，以有力地吸引住學生。第三，教學語言力求抑揚頓挫，有音樂的旋律，并力求充滿情感，激發情感的共鳴。

六、教給理解課文內容的一些方法

中低年級尤其是三年級必須教給學生理解詞語的方法，以及概括主要內容的方法。比如，對記敘性課文，可以先讓學生整體感知課文，告訴他們一個概括主要內容的公式，如：課文寫了“誰干什么？怎么樣了？”用一句或兩三句話來回答。一般地，學生都能很快回答出來。分析各段落時，也可以指導他們這樣來回答。在分析段落時，注重重點詞語和句子的理解，并教給學生品詞析句的方法，比如有老師教學生用這樣的句式來說：“我從xx詞體會到，我從xx句知道了。我特別喜歡xx詞、xx句，我給大家讀讀。”結果，這樣一來，很好地讓學生學會從句子的修辭、句式、標點、動詞、形容詞等方面體會詞句的表達效果。最后再讓學生體會文中所寫人物怎么？也就是“你覺得這個人怎么樣”這個xx怎么樣“之類。

七、指導好課文朗讀

課文朗讀是低段語文教學的重頭戲。學生的優美語言一半以上是從課文中習來的。占用大量時間的閱讀課，就是為了讓學生積累語言、培養語感，豐富學生的情感，為年級越來越高的學習積累更豐富的語言材料和情感因素。因此，每篇課文都要反復朗讀，包括課前預習讀、課中自由讀、感悟后有感情讀都要落實到位。最好每節課一定要有一半的時間是在進行不同形式的讀書，以通過不斷的朗讀，尤其是有表情的朗讀，促使學生對課文理解到位，也使使學生的語言變得豐富多彩。

綜上，小學語文教學中低年級課堂增效的策略當然不止這些，只是對不同的學校，不同的學生、不同的教師，有不同的側重罷了，還需要我們不斷去探索和豐富。