地理教學中承轉技能的運用探究

姚紅惠

【摘 要】 每一堂地理課往往包含了多個知識點，每個知識點之間又往往存在著各種聯系，如果地理教師能在備課時充分重視承轉和過渡的運用，那么對于學生理解前后知識的關系將會大有裨益，也能使整堂地理課更完整。

【關鍵詞】 地理教學；承轉

一堂地理課是否完整，前后知識之間聯系是否緊密，很大程度上取決于教師的承轉和過渡。好的承轉能讓學生茅塞頓開，對前后知識間的聯系了然于心；好的承轉也能有效激發學生學習地理的興趣。筆者從教12年來一直非常重視承轉的設計，結合自身情況談談地理教學中如何合理運用承轉技能。

一、地理教學承轉的作用

1.地理學習興趣的“催化劑”

巧妙恰當的教學承轉能夠成為學生學習興趣的“催化劑”，并增強求知欲。例如，在學習太陽系時，筆者承轉時運用問題提出：我們每個同學都能很準確的描述你家的地址，那假如你在宇宙中遇到一個外星人，他問你地球的位置，你如何描述？這種有趣的問題能很好地激發學生的學習興趣，對接下去學習的太陽系充滿期待。

2.地理學習能力的“助推器”

地理學習能力，是學生順利進行地理學習時，所必須具有的能力的總和。它主要包括對地理事物進行觀察、認識、記憶等方面的地理認知能力；在掌握地理材料的基礎上，運用地理規律及理論的推理能力；繪制地圖、圖表等的地理應用能力；運用地理知識從事創造性活動的地理創新能力等。恰到好處的教學承轉，能夠有效地引導學生主動觀察，積極思考、推理，動口、動腦、動手提升學生的地理學習能力。例如，在學習地球的自轉時，筆者請一位同學上臺來轉動地球儀，其他同學注意觀察，之后提問同學：你們從剛才的轉動中看出了哪些信息？于是，同學們紛紛發言，有講轉動的方向的，有講轉動的速度快慢的，也有講轉動一周需要的時間的，還有同學講演示同學拿地球儀的姿勢等等，熱烈的氛圍正是對學生觀察能力的有效考驗。

3.地理教學節奏的“調節器”

教學實踐表明，有效的課堂教學往往具有一定的節奏。人的思維具有間斷性和跳躍性，而不是連續不斷的；當學生頭腦中出現一個思維高峰后，若能停頓3～5秒，就會出現另一個思維高峰。地理課堂教學中，如果有張而無馳，始終處于高度緊張的狀態，使人產生疲憊感，學生的思維就會像拉過了勁的弓箭一樣，思維出現斷裂的狀態；反之，有馳沒有張，又會使課堂教學松松垮垮，達不到預期的教學效果。因此，在地理課堂教學中，“張”“馳”應當有機結合、合理安排，使整個教學過程呈現出跌宕起伏、抑揚頓挫的節律感。而教學承轉的巧妙設置，能有效調節地理課堂教學中的張與馳，提高學生的學習效率，增加教學過程的韻律美。

4.地理知識組塊的“粘合劑”

一堂地理課中的教學內容往往是由幾個組塊構成，逐步推進。在課堂教學中，如果教師缺乏教學承轉的設計，僅僅通過“接下來是…”“下面我們一起看看…” “第一點是…，第二點是…，”來實現知識組塊之間的教學推進，就會使教學過程顯得生硬、呆板。因為學生在對知識的前后聯系缺乏認識的情況下，會導致認知邏輯的混亂，影響學習興趣，降低學習效率。這些知識組塊之間的教學需要銜接，需要粘合，這就需要通過教師精心設計的承轉來完成。

二、地理教學承轉的方法

1.語言承轉法

語言承轉法是地理教學中最常見的一種承轉方式，教師通過合理的語言描述，或提問、或轉折、或引用將前后兩部分知識緊密連接。地理教學中常用的語言承轉法有以下幾種。

（1）關聯詞承轉。關聯詞承轉是指地理教師借助表示轉折、并列、因果、遞進等關聯詞語，來銜接教學內容前后的邏輯關系，引出新的學習內容。例如，在講解“干旱的氣候”與“綠洲農業”之間的承轉，教師可以用“新疆地區非常干旱，但卻被譽為瓜果之鄉”引領承轉。僅用一個“但”字，不僅直接點明前后兩個教學內容之間的邏輯關系，而且也把教學過程自然地轉入“綠洲農業”的學習。

（2）比喻承轉。比喻承轉是指教師將需要學習的知識通過比喻手法，用比較形象的事物來代替所學知識，從而使前后知識間的關系更形象生動。例如：在學習內力作用和外力作用時，筆者是這樣來進行承轉的：內力作用能量來自于地球內部，積蓄力量的過程很長，但一旦發作起來就會很迅速且比較劇烈，好比“胃痛”，常年累月的壞習慣不斷地傷害你的胃，一旦疼起來就受不了；而外力作用能量來自于地球外部，發作起來看似很溫柔，但由于作用時間很長，所以最后也會對地表產生很明顯的影響，好比“撓癢癢”，短期內很舒服，但是撓上一天非破相不可了。所以地表形態都是內外力共同作用的結果，通過剛才的描述，我們來概括一下兩者的關系。通過比喻很形象也很自然地過渡到內外力關系的知識學習。

（3）問題承轉。問題承轉是指教師利用剛剛學習過的教學內容，創設一個問題情境，通過教師提問或者引導學生自主發問，產生認知沖突，將教學引入新的學習內容的方法。例如，在學習“中國的地質災害”一節內容時，教師可以運用疑問方式承轉：剛才我們認識了地震災害對我國的影響，其實地震災害對我國的滑坡、泥石流等地質災害也會產生影響，為了解答這個問題，我們來分析“我國的滑坡、泥石流地質災害”。

（4）詩句承轉。地理教學內容與生活密切聯系，許多詩詞名句也與地理密切聯系。在教學承轉中，選擇運用詩詞名句進行承轉，能引發學生對地理學習的興趣。例如，講到鋒面天氣系統時，由冷鋒過境轉到暖鋒過境的天氣變化時可用“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”、“隨風潛入夜，潤物細無聲”等詩句進行承轉；講“月球與地球的關系”時，由“月球概況”過渡到“月相及變化”，可用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等進行承轉。

2.教學案例承轉法

設計典型案例進行教學承轉是地理教學承轉中常用的方法之一。由于典型案例的代表性強，教學承轉的效果往往很好。例如，筆者在講“工業區位的選擇”，由“工業的主要區位因素”過渡到“環境對工業區位選擇的影響”時，講述了印度博爾帕農藥廠，它的毒氣泄露事件造成了巨大經濟損失和人員傷亡，根本原因是由于該藥廠建于城市的人口密集區，選址不當所致；而美國一家農藥廠，雖也發生毒氣泄露，由于建在荒原上，人口稀少，損失小得多的案例。這里講的就是環境因素在工業區位選擇中的特殊作用，引發了學生很強的求知欲望和探究興趣。

3.教學活動承轉法

教學活動是聯系師生的紐帶，也是學生認知發展的直接源泉。組織教學活動承轉，有利于引導學生參與教學過程，以“動”啟發學生的思維。組織教學活動承轉關鍵是要創設好“活動點”。例如，在“水資源保護”的教學中，可以設計這樣一個活動承轉：教師將準備好的幾塊抽屜狀木板上分別均勻鋪50厘米厚黃土、帶草皮的黃土、沙土、黏土，用噴水壺噴水，要求學生觀察在同等降水量的情況下，土質相同，或植被覆蓋率不同，地形坡度不同的，水土流失的情況；觀察土質、植被、地形不同的情況下，降水量不同，水土流失的情況，并思考：我們可以采取哪些措施保護水資源，然后轉入“水資源保護”內容的學習。

三、地理教學承轉應注意的問題

1.注重針對性

地理課堂教學過程總是按一定程序和步驟展開的，各教學內容之間總會存在這樣或那樣關系。教學承轉作為引導學生由一個教學內容學習轉入到另一個教學內容的學習的方法，要求教學承轉具有針對性。因此，在承轉設計時，地理教師必須認真分析所要承轉的教學內容之間的邏輯關系，然后再選擇適合于這類邏輯關系的恰當的承轉方法，才能幫助學生認識到所學新知識與原有知識之間的內在邏輯聯系，并將新知識的學習自然地融入已有認知結構中，進行新的認知學習。

2.增加趣味性

無法引發學生興趣的承轉，就難以取得理想的承轉效果。事實上地理科學以研究人類居住的地理環境和人地關系為對象，蘊含著豐富的能引發學生學習興趣的因素。地理教師應善于充分利用地理學科所具有的綜合優勢，密切聯系生活的地理、有用的地理、公民必備的地理，巧妙地創設能引發學生興趣的情境，在承轉設計中提供出人意料的地理現象，使學生產生好奇，激發認知興趣，實現教學承轉。

3.體現創造性

每個地理教師都有自己的教學思想，在教學實踐中也會逐步形成自己特有的教學風格。因此，在承轉的設計和實踐中應體現創造性。一方面，面對有變化的、有差異的教學對象，承轉的設計和實踐是不同的，承轉設計和實踐中應體現創造性；實踐表明，在一個班級適用的承轉方式，在另一些班級或許就需要改變；另一方面，地理教學內容的豐富性、多樣性和時代性，也要求地理教師要不斷創新承轉的設計和實踐，在學習和借鑒的同時，還要依據教學對象、教學內容、教學環境等因素的變化去創造更為有效的承轉方法，從而使自己的教學承轉不斷更新，使地理課堂教學保持活力。

承轉是一堂課中各知識間緊密有機聯系的有效環節，如果一名地理教師能在每節課的備課環節充分考慮承轉和過渡，不僅能讓學生對整節課的知識理解得更加系統性，也能使教師對教材的結構和各知識體系理解的更深入。