淺談大學語文課程學習評價體系的構建與完善

張維娜

【摘要】高校大學語文課程學生學習評價的體系設計應改革傳統的以一考定乾坤的課程考核評價方法，建立以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，以培養大學生應用能力、創新能力、參與能力及合作能力為重點的綜合全面的考核評價方法。

【關鍵詞】大學語文；學習評價；體系；構建；完善

大學語文作為一門在全國高校非中文專業普遍開設的人文類公共基礎課，是高校實施文化素質教育的重要課程。它對提升大學生人文素養和語言表達能力起著重要作用。隨著素質教育的提倡，高校中大學語文課程越來越受到重視。2007年3月12日，教育部高教司致函各地教委和教育部直屬高校，要求各地結合本地區、學校實際，認真做好大學語文教學改革工作。在此號召下，全國高校對大學語文課程從教材、教學內容和教學方法上進行了全方位的改革，但在學習評價體系方面的研究還有待于進一步探討完善。學習評價主要是指對學生學業成績的評價。學習評價具有反饋教育信息，促進學生自我反省，改進學習策略，指導教師改進教育實踐和教育教學方案的功能。對學生的學習進行評價，是大學語文課程與教學評價中的一項重要內容。

一、大學語文課程學生學習評價體系現狀分析

在目前的大學語文教學中，教師比較看重學生是否達到教學培養目標，比較看重知識點是否被學生掌握，因此在學生學業評價問題上好像非考不足以做到客觀公正；不但要考，還要想方設法使學生拉開檔次。這樣的學習評價，只是使少數學生會因為考試成功而獲得成功體驗，越考越愛考，越考越自信，評價只是在這少數人身上起到了肯定的作用。而對大多數學生，考試給他們帶來的常常是失落，他們會因為長期得不到成功的體驗而對一切心灰意懶，直接后果是影響一生的成長。

目前高校大學語文課程學生學習評價體系方面存在如下問題：

1.考核方式單一

長期以來，大學語文課程傳統的考試形式是書面閉卷考試形式，這是一種檢查學生學習效果的比較有效的形式，但有片面性，它會直接導致學生考前復印課堂筆記，考后丟棄筆記的壞習慣，不利于學生自學能力、思維能力的培養，而這是與高校倡導的素質教育相背離的。大學語文課程長期采用期末閉卷筆試測驗模式，量化和客觀化評價成為主觀追求，側重評價學生的知識識記能力和邏輯思維能力；或以一兩篇小論文為主要評價依據來評定學生的語文素養。因此，評價結果的信度和效度不高。

2.學習評價主體單一

大學語文課程的學生學習評價仍沿襲中學語文評價傳統，教師被視為學生學能評價的主體，學生被視為被評價對象，在評價中處于被動的地位。任何評價，從本質上說都是要使人類的活動日趨完善，評價是人類反思性的一種表現，所以將活動主體——學生拒之門外的評價是有悖于評價的初衷的。對學生的學業學習評價不能讓學生只是充當評價結果的被動的接受者，學生有必要也有權利參與評價自己的活動。

3.考核中不夠重視形成性評價

形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。” 形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。形成性評價與終結性評價相比，更加注重評價的過程，更加人性化，但操作起來不便利。所以大學語文在選擇評價方法時，有限少量的紙筆問答式測驗和終結性考試仍被視為學生學習評價的重要工具和方法，并在學期成績評定分數中占有相當高的比重。

4.考核內容較為單薄

大學語文課程過分重視漢語言理解與表達能力的評價，忽視對學生學習態度、動機、情感、興趣等非智力因素的評價。這種學習考核模式重結果輕過程、重理性輕情意、重知識輕能力、重共性輕個性。這樣做的影響是：第一，可能模糊學生對大學語文學生學習評價的本質的認識。學生會誤解學習評價的本質，誤以為學習評價是對教育結果進行客觀描述，是為了證明教育結果是否與教育目標一致，把評價結果當作學習大學語文課程的目的，突出強調評價結果的客觀性。第二，不能全面深刻地反映學生大學語文課程學習活動中所出現的教育現象的真實情況，不能為教師改進教學實踐和學生改進學習策略提供真實可靠的依據。

二、如何完善大學語文課程學習評價體系

高校大學語文課程學生學習評價的系統設計應改革傳統的以一考定乾坤的課程考核評價方法，依據“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才”的培養目標，建立以“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”為原則，以培養大學生應用能力、創新能力、參與能力及合作能力為重點的綜合全面的考核評價方法。

（一）明確課程的學習評價目標

高校大學語文課程教學的學習目標應包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。知識目標：了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略、技巧及其他相關知識，掌握基礎寫作知識。能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，培養學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣，提高學生的人文修養。

（二）確立課程的學習評價原則

高校大學語文課程學習評價的原則是“過程與結果考核相結合，定性與定量考核相結合，學生與教師考核相結合，課內與課外考核相結合”。

（三）課程學習評價實施方案

1.課堂學習狀態評價。占總評成績10%。

實施方法：每次課采用課堂記錄單與課堂評價表聯合完成。

課堂評價可以采用教師的課堂記錄單及由學生課后填寫的課堂評價表來完成，主要內容包括學生聽課的認真程度、主動回答問題的程度、小組討論及其它課堂活動的參與程度等。教師可以通過課堂評價獲得有關教與學及其效果方面的第一手資料，在及時調整教學的同時也要及時給予學生及時的反饋與指導；而學生可以通過課堂評價及時分析總結自己在課堂認知方面存在的問題并提出建議，其結果有利于培養學生的自省能力及解決問題的能力。

2.課外學習興趣評價。占總評成績10%。

實施方法：教師開學初布置閱讀書目（學生根據興趣自選也可），每月檢查學生的讀書筆記，并設置學生自評表，評價學生的學習興趣。

大學語文教學必須轉變以知識為中心的教育觀念，正確處理人文知識和應用能力、創造力的關系，引導學生學以致用，提高聽說讀寫水平，激發批判性思維的素質。要鼓勵學生讀寫結合，撰寫讀書筆記，堅持個性化寫作。學生每讀完一本書，寫完一篇讀書筆記后，要填寫一份自評表。教師要及時檢查學生的讀書筆記，并給予充分的肯定和積極的鼓勵。

實施方法：教師根據課程內容靈活開設話題演講，引入學生互評表，評價學生的口頭語言表達能力。占總評成績10%。

作為素質教育的有機組成部分，大學語文教學既要提高大學生的語言運用能力和文學鑒賞能力，又要提高他們的口頭表達能力。教師可在課前設計一些學習性課題，把學生分成學習小組，在課堂上分組討論課題內容，使學生具備敢說、敢問、敢創新的精神，激發學生創造性發展的素質。此外，我們積極實踐話題演講練習，促進學生口頭表達能力的提高。話題演講既是學生對材料的收集和思想的提煉過程，更是面對班集體的一次心靈展示。演講加強了同學們之間的交流理解，提供了互相學習、取長補短的機會，既提高了集體榮譽感，也提高了大家的學習興趣，真正體現出大學語文課程的人文素質培養作用。

4.寫作、鑒賞綜合能力評價。占總評成績10%。

實施方法一：開展課后綜合實訓，評價學生的文字寫作、鑒賞及創新能力。

課外每月布置一些研究型題目，比如學習了《春江花月夜》之后，讓學生查閱資料，梳理出“月”意象在其它詩詞中的具體表現及具有的情感內涵。再如學習了魯迅的《傷逝》之后，讓學生談談對“人必生活著，愛才有所附麗”觀點的理解等等。課外綜合實訓是課堂內容的延伸，豐富了學生的知識，又提升了學生的分析問題能力和寫作能力。教師要對學生的訓練作業及時給出積極、鼓勵性評語。學生可從中選擇最好的一篇訓練作業上交作為平時作業成績。

實施方法二：開展全方位的課外語文活動。

其主要形式有：文學知識大賽、詩歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會調查、校園征文、本土文化采風等。通過各種競賽形式激發學生學習語文的積極性。通過專題講座讓學生了解語文的發展動態，拓寬學生的知識面。通過社會調查活動、校園征文、本土文化采風增強學生的應用意識。這些主要評價學生的綜合語文素質。對于參加了課外語文活動的同學，可以寫一份心得體會上交作為平時作業。

5.期末考核評價。占總評成績的60%。

實施方法：期末考核形式要多樣化，既可以是閉卷考試，也可以是開卷考核，還可以是小論文形式。如果采用試卷考核，學生可以通過校園大學語文課程教學與評價的網絡應用平臺中的習題手冊及測試題庫進行考前復習、練習與自我測試。如果是小論文形式，教師要根據各專業學生的具體情況來設置題目。如對語文知識相對扎實的數學、英語、法律、政教及地理等專業的學生，可布置文學鑒賞類題目，讓他們參照教學中的鑒賞示范來完成。而對音樂、美術及體育專業的學生，可布置閱讀作品體會心得類題目，只要擁有正確的世界觀和人生觀，學生所有能自圓其說的論述和思維都值得肯定和鼓勵。

三、結語

綜上所述，如果評定語文能力，只看期末考試的“一紙試卷”，那就落入了以分數論優劣的評價誤區而無法達到提升語文素養的能力。大學語文課程學習評價體系應當尊重學生解讀作品的權利和自由，強調語文學習的個性化和創造性，要求關注學生的個性化的學習要求，注重培養學生的創新精神。同時大學語文課程的學習評價范圍不能僅限于知識和能力的評價，還要對過程和方法、情感態度和價值觀進行全面評價。

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基金項目：2012年沈陽大學校級教育教學改革研究項目，編號：20122135。