如何提高小學作文教學質量

陳圣慧

小學作為九年義務教育的關鍵時期，它對學生發展與成長具有重要作用。它肩負著傳承國民素養和經濟發展等任務。隨著學生年齡的變化，教學側重點也在不斷變化。從當前的小學教學反饋的信息來看：低年級更注重基礎教學，高年級則開始注重作文等高層次的教學。小學語文作為提高學生綜合能力的重要途徑，作文教學要求其更具有針對性。因此，在小學作文教學中，我們必須整合小學生實際情況，從生活實踐等方面優化教學過程，改善教學質量。

一、提高寫作興趣，將被動寫作變成主動傾述

心理學家表明：興趣作為提高實踐活動積極性的有效方法，如果學生在寫作中有學習興趣，就能有效提高寫、說、想等教學效果。從教學反饋的信息來看：寫什么？怎樣寫？一直是困擾學生的問題，大部分同學選擇硬著頭皮聽老師講解，以便模仿、上交作文，這樣就出現了千篇一律、似曾相似的感受，甚至還有同學抄襲課外優秀讀物或者作文。提高學生寫作興趣，是讓學生有話可說、想說，將被動完成寫作任務變成主動傾述，是當前小學作文老師必須解決的難點。一方面，它要求整合學生特點、興趣以及寫作要求，使用不同的教學形式，讓學生將已有的經驗、經歷有機的整合起來；另一方面，通過幫助學生拓展視野，想象未來，煥發他們對未來以及美好的向往，在達到迷戀與狂熱的狀態后，寫出自身感受。這不僅是想和說的過程，更是充滿激情的過程，它能有效激發情感，或者利用成就感，讓學生達到樂于寫作的目的。

如：寫自己喜歡的人、事、物時。老師可以先幫助學生領會作文要求與題意，明確寫作要求，在思路通暢的情況下，幫助其拓展思維，確立寫作對象；通過指導學生分析事例，引導學生回憶自己喜歡的人或者事物給自己留下的映像，同時自己為什么想寫這個人或者事物呢？在和小組同學交流后，再點名或者自主發言。在這期間，老師應該老師每位學生將這件事情像電影一樣在腦海中閃現，以理清事物經過，再用首先、接著、然后、最后的方式敘述，其他同學對該同學描述的事物進行評點，最后由老師給予訂正或者評價。因為學生所想是平時常見的，說的是自身經歷的事情，所以在老師推波助瀾的基礎上，學生寫作興趣很容易被激發。

另外，還可以利用啟發談話、創設情境等方式，教會學生表情達意以及選材的技巧與方法，這樣就能讓學生樂于表達，從而提高教學效果。

二、增強想象空間，提升學生的表達能力

在小學寫作中，為了讓學生敢想、敢寫，在小學語文教學中，老師必須注重想象力的培養與提高。只有擁有了多種想象力，學生才會進行作文表達，讓描寫內容更加繪聲繪色、形象生動。因此，在作文教學中，老師可以為學生創設一些具有想象力的題目，具體如：《十年后的我》《假如我是一名律師》……在學生進行想象作文練筆中，讓學生最大程度的發揮天性。在寫作中，老師必須要求學生將所想、所見的寫下來，并且引導學生將所想的內容進行升華，具體如：在欣賞某處美麗的風景時，由美麗的山川想到居民的幸福升華、祖國的繁榮昌盛，如此寫出的文章才更充實、飽滿，富有情趣，展現的情感更加開闊、深遠。

由于小學生的知識面與閱讀量都很有限，所以在表達上經常出現不生動、不確切、不具體等現象。對于怎樣改善小學生的語言積累，將寫作和閱讀有效結合是應用效果最好的途徑之一。因為小學生寫作實質上就是模仿的過程，巧婦難為無米之炊，寫作最大的問題在于缺乏素材。因此，在小學語文教學中，我們必須將閱讀與寫作有機的整合起來，充分利用教學手段幫助學生開闊視野，拓展思維空間。在日常生活中，鼓勵學生走進大自然，觀察身邊事物。生活作為寫作思路的來源，只有學生走入社會、走進自然，才能得到真正的感受，從而豐富寫作題材。

在課外閱讀中，幫助學生養成將妙語、好詞語、佳句摘抄下來的習慣，并且在積累、整理中，讓學生背誦好句、好詞，感受文章表達方式和語言特征，從學習中細細品味賞析。語言的魅力是無窮的，學生自己感受、朗讀，遠比老師教學來的更加直接，讀文學名著，直接與大師交流，在穿越歷史和語言的過程中，讓學生主動愛上語文、愛上寫作。結合學生的閱讀能力與知識狀態，在課文閱讀時，老師應該推薦學生易于理解的讀物，具體如：《格林童話》《綠野仙蹤》《西游記》《十萬個為什么》《茶花女》等。在寫作中，引領學生學會遷移，活用教學素材，這樣教學過程就不至于乏味、枯燥。在學生下筆時，內容根據思維涌動，滔滔不絕。

三、做好寫作評語，培養學生習作感情

寫作評改作為小學作文寫作教學的重要環節，它不僅是檢驗寫作水平的方式，同時也是提高學生持續寫作樂趣的途徑。它體現了老師作文教學的思想，同時也決定著寫作質量。寫評語是評改寫作的重要內容，是和學生對話的大好時機，它能對學生進行多方位的教育。從現行小學作文教學反饋的信息來看：評語翻來覆去就是那幾句，很多學生認為老師是在敷衍學生。對此，老師必須政治寫作評語，關注學生學習細節，將賞識教育和教學技巧指導應用到寫評語中，這樣才能讓學生看到自己的閃光點與不足，從而不斷提高寫作水平。

隨著新課改的推進，開放性評價被應用到小學作文教學中，也就是將評改讓給學生。在分組評價中，為了讓學生更好的發揮主體特性，活躍課堂氛圍，可以通過活動的方式，對學生進行多種分組。在分層評價中，為了體現開放性，可以根據學生的寫作能力，將全班學生分成幾個層次，對其做出不同的要求，這樣就能調動學生寫作興趣與積極性。

作文作為一項實踐性、創新性很強的活動，它也是學生綜合素養的展現。針對學生腦里無句、內心無詞的現象，老師必須幫助學生積累詞藻；通過幫助學生消除寫作恐懼心理，利用科學、多樣的教學方式，優化教學，提高小學作文教學質量。