把課堂讓給學生

陳沁

有效教學，當然強調的是教學效果，一般來講包括效率和效益兩個方面。也就是，小學英語教學首先應該是有效率的課，在此基礎上，我們更應該追求英語教學效益的最大化。只有追求這兩個“效”字，才算是真正有效的英語課堂教學。

一、教學目標，小學英語課堂明確的追求

我們知道，在新課程背景下，小學英語課堂教學所追求的總目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。比如，在教學 “What would you like？”這個教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger和句型What would you like？Can I have some noodles，please？Sure.Here you are。這樣的教學，目的十分明確，不拖泥帶水，不牽強附會。英語教學，只有追求明確的目標，教學方式和教學方法都圍繞這個目標，才能真正達成所謂的有效性。

而在我們實際課堂教學中，目標不明，教學指向模糊的課例比比皆是。在這樣的課堂上，孩子們常常感到茫然失從，當然就更談不上“有效性”了。有位教師在教學單詞 Chinese book，English book，Math book，school bag，notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

二、教學情境，小學英語教學浪漫的過程

美國語言學家古德曼這樣說：語言應該在語言的環境中學習。因此，語言教學一定要學會創設情境，要讓孩子在高度仿真的狀態下進入學習。只有這樣，才能讓孩子感覺到：學習任何一門語言，都是有用的。同時，在情境中學習，孩子們一定會感覺到，這樣的過程，是一個十分浪漫的過程。這會讓孩子感到十分的愉悅。

在具體創設情境時，一定要讓孩子有一種身臨其境的感覺，并且要讓他們感到，這是跟生活緊密聯系在一起的。因此，在課堂中，要多一些圖片，要多一些直觀教具，更要多一些實際的口語交際的訓練。例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用 pen，pencil， pencil-case，eraser，ruler，crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant，cat，dog，monkey，bear，tiger的特征，并能說I like monkey。這些情境讓孩子感覺到十分有趣，愿意進入，也愿意投入。只有這樣，才能收到真正的實效。

但目前課堂上卻出現了一些濫創教學情境的現象，教師指導情境創設的重要，于是一步一個情境，忽視了語言的科學性和準確性以及操練性。如有位教師在教授“My clothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt，T-shirt，skirt，dress，trousers，jacket，vest，jeans，pants等圖片，結果35分鐘的一節課，學生用了近 30分鐘的時間制作“clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothes pictures”開展clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in， under， on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。

由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，更要注意情境的生活化、浪漫性。

三、教學語言，小學英語教學有效的載體

小學生剛剛接觸英語，但為了讓孩子能夠常常受到英語語感的熏陶，教師在課堂上盡量使用英語、少用漢語，這就造成了孩子聽不懂的現象。因此，教師們在使用英語教學時，應盡量多使用簡潔的指令性語言，讓孩子能夠聽懂，并形成聽力習慣，這樣，英語課堂上的英語氛圍更濃了，孩子們學習英語的積極性也會大大提高，英語的有效教學自然能夠達成。為了讓孩子能夠很快聽懂并適應，教師還可以配合適當的肢體語言及很少量的母語。如教big， small，short，long，tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思。并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，大大提高了課堂教學的有效性。

總之，提高小學英語的有效性，把握目標、營造情境、智慧地使用教學語言是基礎，也是有效的途徑。