讓學生養成讀書動筆的習慣

譚和

書籍是人類智慧的鑰匙。讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。現在的孩子們書讀得還不少，時間也還費了不少，可就是在讀過之后幾乎沒留下什么印象；即便當時覺得很有收獲，可過了些日子，就模糊了，或者甚至記不起來了。為什么會出現這樣的狀況呢？為此，我進行了很多嘗試，若讓小學生養成讀書時動筆的習慣，就會漸漸改變這種局面。

那么，怎樣才能使孩子養成“讀書動筆”這一好習慣呢？

首先，讓學生知道動筆干些什么。

讀完課文，鼓勵學生在合上書后能積極說說本課的生字和新詞；再讀課文，試著說說文中給自己印象深刻的句子或是中心句，大膽說說重點段落或是本課主要內容；繼續讀文，能對課后問題做出一定的回答，或者說說不懂之處等。這些要說的，就是學生需要動筆的內容。當然，各種不同符號的勾畫與文字旁邊的批注以及隨時的課堂筆記等，也是動筆的內容。

其次，讓學生學會應該怎么動筆

1.學會用各種符號作出勾畫

讀書中各種符號的使用簡單易行，若固定符號的作用就能省時省力。常用的符號有：短橫線，畫在生字新詞下面：長橫線，畫在優美語句下面；波浪線：畫在文章重要語句下面；雙波浪畫在中心句的下面；用小圓圈或小三角形標在文章的重點詞或優美詞語下面；在有疑問的語句末尾或旁邊用問號；在有感嘆或驚奇的語句末尾或旁邊加上感嘆號； “‖” “/”，用來劃分段落與層次。另外，學會用不同的筆：重點詞句、中心句用紅色筆；而其他的勾畫批注則用鉛筆即可。

勾畫是閱讀的前導，勾畫的過程是發現的過程。在這個過程中，孩子們由易到難，一邊讀，一邊圈圈點點、勾勾畫畫，孩子會逐步發現文章中知識要點、重點、難點、疑點，甚至是以前多次閱讀也不曾發覺的趣點，孩子的閱讀收獲就在不知不覺中增多了。

2.學會不同形式的批注

所謂做批注，是指孩子在讀書的過程中，在原文的字里行間和空白處，用上一些簡明的符號和簡潔的語言，或寫出自己的理解，或寫下自己的感想，或提出質疑，或引發聯想，可以品評遣詞造句的精妙，也可以談談對同一問題的不同見解等。

以預習中的讀為例。一讀，先結合題目質疑或者猜想課文會寫些什么內容，并用筆寫；在題目的上面；再逐段讀，讀一段想一段，讀不懂的地方反復讀，并對生字新詞做出勾畫，讀完后看是否能認讀字詞。二讀，結合課后問題與初讀后的理解，調整題目上的問題，并帶著其中的問題邊讀邊勾畫中心句、重點句或優美句子，并在有疑問的語句旁加上問號，讀完后再認讀字詞。這一次的認讀著重圈點哪些生字拼音讀不準，哪些生字容易寫錯，哪些新詞不能理解。三讀，帶著課后問題去邊讀邊批注，對重點詞語進行圈點，讀完后能試著歸納主要內容。

這樣的批讀，可以讓孩子在讀中有思，在思中有悟，在悟中有寫，能加強孩子自主閱讀，也能滿足不同程度孩子對語文學習的需求。

不同文體的批讀，所批注的側重點是有差異的。記敘類的偏重于事情的來龍去脈，弄明到底是什么事情，或者挖掘通過重點情節中語言、動作、神態所凸顯的人物特點及品質。說明類的偏重于把握介紹對象的特點及說明方法；寫景類、狀物類的則側重于優美語句及在字里行間中流露出的情感；童話寓言類則側重于故事的歸納與感悟其中要告訴的道理。

3.練習做讀書筆記

提到寫作文，很多孩子感到非常吃力，不知道寫什么，從何下手。對于中高年級的學生，可以讓他們用一個筆記本專門用來做讀書筆記，里面可以記讀書過程中的妙詞佳句，也可以把所思所悟或有聯想的地方寫下來，如：給課文添加一個結尾，或者學著把自己感興趣的段落進行仿寫，甚至可以為相應段落添加一幅適當的圖畫等等。堅持做這樣的記錄和積累，不僅可以加深對文章內容的理解記憶，還可積累寫作素材，知識越多，寫作文時就能信手拈來，不用咬筆桿子了。

4.通過評價提升學生動筆能力

評價中，我們應改變以教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，可以采用學生自評、同組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養自己的認識能力；小組互評能使學生學會辨別，在欣賞中及時調整自己不當的動筆方法；教師點評，主要起到教師的引領示范作用；家長查評，可以讓家長主動、全面了解、輔導自己的孩子。最后，定期展示學生優秀的動筆作品，讓做得好的學生講述閱讀心得與動筆技巧等，這樣能不斷保持濃厚的興趣與動筆能力。

通過實踐，我發現讀書動筆有很多好處，比如能夠幫助記憶，還能掌握書中的重點、要點等。這有利于儲存資料，積累寫作素材，更能擴大知識面，提高綜合分析能力。