分層遞進教學在中職乒乓球選項課中的應用

趙曼曼

摘 要：目前中職學生運動能力存在差異、學生運動興趣各不相同，乒乓球選項課教學效率較低，需要采用科學的教學方法。本文主要介紹分層遞進教學方式，并探究該教學方式在中職乒乓球選項課中的具體應用。

關鍵詞：乒乓球；中職；分層遞進；應用

一、分層遞進教學概述

分層遞進教學是指尊重學生主觀意愿，根據學生個性特點、知識水平、學習態度、學習潛力等差異，將一個班或者幾個班學生分成許多層次，并對其采取差異性教學，提出不同要求，設計不同教學方法、內容，層層推進，促進不同層次學生的共同進步[1]。在分層遞進教學過程中，需要教師全面觀察學生，充分了解學生的知識水平、愛好特長等，實現小組成員的相互合作、互助，促進學生的協調發展。該教學模式充分利用因材施教、興趣推動力等理論，尊重個體差異，根據學生具體情況開展針對性教學，為學生提供適當的學習條件，激發學生興趣，逐漸推進教學內容、目標，激發潛力，使學生得到最佳發展。

在乒乓球選項課教學中，采用分層遞進式教學模式，可以充分利用學校有限的空間、時間，優化資源配置，有機結合課堂、課外體育，有組織、有計劃、有目的地在乒乓球選項課程中納入校外活動、課外體育訓練、運動訓練等，豐富課程結構，以此滿足學生的不同需求。

二、分層遞進教學在中職乒乓球選項課中的具體應用

1.合理分層教學對象、目標

對于選修乒乓球課的學生而言，學生之間存在差異性，身體素質、乒乓球基礎、水平各不相同，需要全面了解學生狀況，對其進行科學分層、分組。例如，在乒乓球課選修后，組織學生測試其乒乓球基本技術、身體素質，然后根據測試結果將學生分為A、B、C三層，其中，A層為乒乓球計技術動作規范、身體素質較好的學生[2]；B層動作不規范，但打過乒乓球，身體素質一般；C層沒有接觸過乒乓球，身體素質較低。在學生分層后，則需要根據不同層學生的具體情況對其設定不同乒乓球教學目標，激發學生興趣，進行針對性教學。為A層學生制定的教學目標是提高技戰術，樹立終身體育觀念；B層為規范技術，培養鍛煉習慣；C層學習簡單的兵乓球技術，培養學習興趣。

2.差異化開展課內外教學

技術水平、身體素質不同的A、B、C三層學生，教師在乒乓球教學中對其要求、目標不同，因此，所實施的教學內容也各不相同。在乒乓球教學中，根據目標漸近性、優勢互補性、差異性原則組織教學，不同層次學生掌握技術不同，為了實現設定目標，按照由易到難的順序教學生乒乓球技術，如對于C層學生，可先教其發球、回球技巧，學生慢慢、重復練習，在掌握各類步法后教提拉球、推攻等技術。在具體課內教學中，差異化講解乒乓球理論知識，例如，對于A層學生，在確保學生熟練掌握各類技巧基礎上，培養學生的步法意識，使其利用步法提高擊球殺傷力、力度。對于B層學生，講解各類步法特征，加強步法訓練，掌握運用時機、主要發力部位、糾正要領、動作要點等技巧。對于C層學生，講授握拍的姿勢、發球用力點等基礎知識和比賽規則等，使其大致了解乒乓球。同時，在課外教學中，可組織學生開展小組比賽、加入乒乓俱樂部等，根據優勢互補原則，分配比賽小組人員， 如A、C各派兩名學進行雙打比賽，技術高的帶動技術低的學生，相互學習，培養學習興趣，也可選擇優勢不同學生進行雙打，通過比賽發現自己不足，學習對方優勢，進一步提高自身手法、步法等。

3.分層評價學生

由于不同層次學生的乒乓球基礎、身體素質不同，因此，在教學學期評價中，應采用不同的標準對學生進行評價。可具體采用過程與結果相輔助、定性與定量結合的分層評價標準，例如，對同一評定內容，也可給予不同分值評價，如拉攻戰術評價，滿分值為十分，A層學生控制在7～9分，B層學生控制在5～7分。此外，教師可通過學生互評、小組互評等方式全面評價學生，并根據學生學習情況，給予學生鼓勵、肯定，激發學生學習興趣，使學生養成良好的鍛煉習慣[3]。

三、結束語

隨著中職教育改革的進行，乒乓球選修課在學校中也得到了廣泛地開展，而為提高乒乓球教學質量，需要中職學校合理應用分層遞進教學模式，開展針對性、差異性教學，提高學生學習興趣，提高學生乒乓球技術，最大發揮教學效果。

參考文獻：

[1]江志堅.分層遞進教學在中職學校乒乓球選項課的實施方法[J].新課程（下旬刊），2013（06）：64—65.

[2]鄭國榮，胡依琴，劉小湘，等.分層遞進教學模式的構建與實踐[J].唐山師范學院學報，2010（02）： 131—133.

[3]王月麗.中等職業學校乒乓球選項課存在的問題及改進對策淺析[J].中國電子商務，2013（10）：172—173.

（作者單位：福建經貿學校）