“微時代”提高新聞教學注意力的思考

武斌

摘 要：傳統大學課堂“講授—筆記”的傳播方式已不適應當下新媒體時代傳授雙方平等交流的互動模式。過去，學生會以小聲說話、傳紙條、睡覺對抗枯燥乏味的灌輸式教學，而今，陶醉于微博、微信為樂的沉默的反抗已經成為“微時代”抗拒落后的傳媒教學方式的新風景。值得思考的是，傳媒產業本身就是一種“注意力經濟”，如果從事傳媒產業人才培養的教師無法在教學中吸引學生的注意力，某種程度上而言，那就是傳媒教育的失敗。

關鍵詞：微時代;新聞教學;注意力;多媒體;復合教學法

中圖分類號：G201 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）03-0135-03

隨著智能手機的流行和普及，隨著微博、微信的受寵，人們進入了一個信息高度發達的“微時代”。人人都可建立“自媒體”，人人都是即時傳播者又是受眾，海量的碎片化、零散化信息侵蝕了人們的睡眠，眼睛發澀，哈欠連連成為生活常態，似乎除了網絡謠言沒有什么信息更令人亢奮。這是一個注意力消減的時代，課堂教學有多難，教師甘苦自知。

信步教學樓，不難看到這樣的場景：幾多學生在凝神聆聽，幾多學生在玩手機，幾多學生疲勞不堪地趴在課桌上……最投入的人永遠是那在黑板前用擴音器“布道”的教師，聲嘶力竭，恪盡職守。教師不拋棄，不放棄的職業精神固然可敬，但對課堂中學生的表現視而不見，隨遇而安總歸不是出路，想方設法對癥下藥，更弦易轍，營造課堂教學的注意力方為上策。那么，就新聞傳播教學而言，“微時代”如何吸引學生的注意力。

一、依據課本而不依賴課本

教材是教學規范化的重要依據，是教學中質量評估的決定性要素之一，“教科書是根據課程目標、課程標準（教學大綱）的要求，系統地闡述一門課程內容的教學材料，是學生獲取知識的主要源泉。[1]”如何運用好教科書考驗著一個教師的知識和能力，課堂教學效果影響一本教科書的利用價值。教師作為課堂組織傳播活動的靈魂，面對面地向學生傳播知識，進行能力訓練，是教學活動中最重要的活的因素。

最簡單、最容易地使用教材的方法是：照本宣科。曾經在某名牌大學體驗過一位名教授的《新聞學理論》課程，他不熟悉多媒體的課件制作，也不愿意花費時間去琢磨PPT的制作技術，僅僅讓研究生把自己寫的教科書原封不動地用掃描儀掃到電腦中，上課時就照著“課件”有板有眼地念，無法刺激學生的好奇心，無法滿足學生的求知欲。于是乎課堂里一片沉寂，不出15分鐘就令人昏昏欲睡。與這種極端的照本宣科授課模式相似的是，一些教師授課時除了個別案例是新鮮的，其他內容不超出一本課本的知識范圍半步。這些死磕一本教材的課堂教學，面對當下信息資源噴薄的“微時代”，這種“復讀機”似的課堂教學必然無法吸引學生的注意力，學生會對教師和教學失望，甚至對專業前途感到茫然無望，玩手機微博、微信、視頻、翹課也就難以避免。

復旦大學教授劉海貴在美國高校看到的情況是：“教材無固定化，圖書館資料豐富。美國各新聞傳播院系所用教材，基本上是‘各吹各的號，各唱各的調，使用教材或教學大綱基本是本院系教師編撰，無統一或指定教材，且教材或教學大綱更新速度快、幅度大，幾乎每年都力求新版本，內容更新比例也大。但是，各大學和學院圖書館的資料則驚人的豐富，美國及世界新聞傳播最新的學術研究成果，學生在圖書館里均可找到或查到。[2]”

“在美國等新聞傳播教育發達國家的課堂上，你很少能夠看到教師拿著一本教材照本宣科，學生正襟危坐地聽講。他們慣常的做法是，教師指定一本或者幾本書作為教材或者參考書，在課堂上教師是根據自己從事新聞工作的體會進行講授，大多數情況下是講授自己的論文。[3]”

在當下，我們還不具備美國這樣自由靈活的課本使用體制，發揮教師個人的主觀能動性顯得更為重要。教師在吃透教材的基礎上，將與之關聯的最新的知識與教材融會貫通，對與其他教材有重復的內容少講或略過，對已經陳舊的內容更新補充，對有爭議的觀點旁征博引，對于課本中有的章節，可以請專家學者或者一線的媒體人走進課堂，用新鮮的、貼近實際的講座激發學生的學習熱情。對于有的內容，完全可以帶著學生走出課堂，到現場去觀摩體悟，讓學生不用死記硬背便豁然開朗。有的內容可以指定學生自己閱讀，有的內容可以讓學生通過查閱資料，發散思維，以專題論文的形式擴充能力……總之，教師根據專業的社會發展趨勢和學生的具體實際，創造性地用活課本，才能實現教學目標的最佳效益。對于實踐類課本而言，尤其需要教師理論聯系實際，講練結合，注重上手練習。

與之相適應，平時的作業和形成性考核評估，都不能只滿足于從課本中找現成答案。學生期末按照教師劃定的范圍臨時抱佛腳，突擊背誦就能考核過關，聽不聽都一樣，看不看課本都沒關系，這種“一本書主義”不符合教育學、心理學的常識，其結果必然導致人才培養缺乏競爭力，無法打造出傳媒教育的品牌和特色。

二、多媒體輔助教學應得體

計算機多媒體利用聲、光、電的結合豐富了教學活動的開展。如今，多媒體技術已經在課堂教學中普遍應用，但再先進的教具也僅僅是一種手段，如何有效利用、實現教學目標才是最終目的。當下利用多媒體教學應避免的誤區是：其一，播放視頻吸引學生注意力;其二，PPT崇拜。

有教師想方設法用多媒體播放視頻來吸引學生注意力。筆者曾在一所獨立學院看到一位教師自己花錢購買了電視節目錄制設備，幾乎每一節課都播放視頻給學生看，其任教的課程是《新聞作品評析》。該課程主要是以分析報紙作品為主，涵蓋廣播、電視作品。而教師以電視視頻為主顯然偏離了課程的教學目標。有教師在講授《新聞理論》課程時，兩節課的安排是：講一節課，播放一節課的視頻。如果電視劇與課堂內容關聯度高，也給學生明確的觀看目的還好一點，而整堂課下來就是一部名稱、背景與“新聞”沾邊的電視劇而已，教師和學生一道坐在座位上看，真正感興趣的學生不多，看閑書的、看英語考級復習資料的、手機微博微信的、趴在桌上打瞌睡的照舊。播放視頻應根據課程的性質考量，比如《廣播電視新聞》《廣告作品賞析》等可以多篩選視頻作為課堂教學的有益材料，名副其實。

現在移動上網十分便捷，隨時隨地可用手機觀看視頻，影視資源并不稀缺。教師用視頻作為教學注意力的想法未必能夠吸引學生對課程的興趣，因為選擇的資料與課程沒有緊密的關聯度，也沒有明確的教學目標。這種簡單的課堂教學實際上無助于解決學生的學習興趣，浪費了寶貴的課堂時間。如果教師覺得某部電影或電視劇有價值，可推薦學生課余時間看。僅僅播放視頻作為課堂教學的替代顯然無法解決學生的學習動力問題。

另外一種使用多媒體的不當表現是：PPT崇拜癥。使用PPT上課久而久之會使人過度依賴它，畢竟它能夠呈現豐富的教學資料，使教師上課時不怕遺忘或者記憶模糊影響授課質量。其副作用是，使教師產生精神依賴，但凡授課，都得照著制作好的PPT來組織教學。一旦無法使用多媒體，教師就不知道該如何應對課堂教學。某教師有一次進課堂后，突然找不到U盤了，無法使用制作好的PPT，頓時惶恐茫然，情急之下想到當天的課程是講授“新聞采訪”的提問方式，靈機一動，索性采取了擬定一個主題，讓一名不熟悉的學生自愿上臺接受現場采訪的方式，模擬了一次全流程的采訪過程。第二節課讓學生提問并回答采訪中的一些常見技巧。結果，這次課堂教學比原來制定好的教學方法更貼近實際，比原計劃PPT中的教學議程更生動鮮活，效果更好。還有一種比較常見的現象是，在課堂教學中，有教師只使用PPT授課，忽略了傳統的板書。PPT固然有益于豐富課堂教學的形式，音頻與視頻，圖片與文字共融，信息量大，高效便捷，但它也有缺憾：文字逐頁滾動，且均為事先設計好的，不利于瞬間呈現教師即興發揮或者需要強調的重點，這一點不及傳統板書靈活、自如。如果教師臨場發揮，提到某一重大事件，對其中重要的的人名、時間、地點等要素需要板書更明白、更長久地呈現出來才能便于學生記憶或理解，這時，傳統的板書就能起到作用。這就是至今每個教室仍舊有黑板、有粉筆的緣故。這其實在提醒我們：板書與PPT都是教學的輔助工具，相得益彰，有益于課堂教學。

發揮教師在課堂教學中的主導作用，科學、得體、合理、平衡地使用好多媒體，用多媒體做好課堂教學的輔助工具，不為其所束縛，這才是科學的方法。

三、復合教學法應科學規范

高等學校常用的基本教學方法一般是：講授法、問答法、討論法、實驗實習法、演示法、參觀法、自學指導法、練習法這八種。此外，還有綜合性的教學法如習明納爾法、案例教學法、發現教學法、程序教學法、網絡教學法等。其中，最常用的是講授法，它具有效率高、容易操作的特點，可在較短的時間里，有計劃、有目的地向學生傳授大量的知識內容。講授法的不足是，難使聽眾以長久地保持注意力。在傳媒課堂上，理論課程因為概念多、知識量大、抽象理性、頗費思量而難以引起學生的興趣，從心理認知上，學生誤認為理論“沒用”而導致學習動力消極。如果教師每堂課都采用講授法，自己唇干舌燥，學生昏昏沉沉，玩手機、睡覺、翹課就會成為“一道風景線”。即便是學生自以為“有用”而重視的實踐類課程也會效果不佳。滿堂灌的填鴨式教學無法培養學生的創新思維和創新能力。

在美國，傳媒院校課堂教學更注重精講多練和師生的互動性。“倘若是每周三課時的課程，教師一般每次先只講二十分鐘左右，然后師生一起討論一小時，接著便是學生提問或課堂訓練，或模擬新聞發布會，或改寫一則新聞稿和導語，或扮演節目主持人，或擬制一份廣告或公關文案等等。下周乃至下幾周上課的內容，要求學生參閱哪幾本書或文獻，教師事先均有布置，能使學生早作準備。再則，課堂與媒體、相關公司的關系十分密切，甚至如同一家，許多教師本身就來自媒體和相關公司，而學生也自然成為媒體、相關公司的‘常客，學生參與一線實踐的機會至少在學制的三分之一以上。[2]”

總結美國高校傳媒教學的特點，總而言之就是綜合運用復合教學法，注重理論聯系實際。這一點值得我們借鑒。反觀我們的課堂教學，講授法較多，復合式教學法較少。在教學實踐中，在綜合運用多種教學法上存在以下幾點缺憾現象：

1.問答法簡單無效。“問答法能夠激發學生的思維，有利于發展學生的語言表達能力，增加學生分析、解決問題的機會，能使學生保持較長的注意力和較大的興趣。[1]”按照教育學的規律，問答法要精心設計問題，“問題要恰當而富有啟發性、刺激性，要提在教學內容的重點、難點和容易混淆、忽略的地方，問題的難度應略高與學生已有水平。[1]”此外，“問題要表達清楚、準確，簡明扼要”[1]。在教學實踐中，有的教師以講授法為主，插入了問答法，但往往流于形式，比如教師在PPT上呈現一篇范文，或者關于職業道德法規，抽學生輪流起立逐段或逐條朗讀，然后問全班：這個大家都理解了吧？還有一種表現是，教師的提問缺乏設計策劃，要么是閉合式的問題如：你認為這個法規對不對？學生只能給予肯定回答，等于沒問;要么是開放性的問題如：請你結合自己的實際情況談談如何遵守“新聞工作者的職業道德”。這個問題針對沒有新聞從業經歷的學生而言，過于寬泛、空洞，無法回答。

2.互動教學缺乏科學指導或失控。有教師設計了學生課堂說3分鐘當天新聞的教學環節，但卻刻板地規定只能說“人民網”上的政治新聞。本來這個方法有助于培養學生的新聞素養和語言表達能力，但局限于一種新聞不免失之于狹隘，新聞是研究所有新聞傳播現象，總結其傳播規律的科學，僅僅選擇其中一個種類排斥其余反而束縛了學生的思維和學習的興趣。還有教師讓學生成立小組，將感興趣的新聞制作成PPT，派一名學生代表上臺展示并做解讀，然后班級討論并提問講臺上的同學，不限制時間，不做點評。往往半節課過去了，案例解讀哪些是正確的，哪些觀點有誤或者不夠完善，哪些討論提問跑題了或者有謬誤等等，教師只聽不說，學生云里霧里，不明就里。在教學中，教師不應放棄作為課堂教學主導者的管理控制的責任，將自己的角色與學生混淆而迷失了教學方向和教學目標。上訴案例中，由于教師指導缺位，不做及時反饋，致使學生參與教學活動隨意，缺乏參照標準，集體無目的無意識現象泛濫，正確的解答（或動作）沒有得到強化，而錯誤的解答（或動作）也沒有及時得到糾正。比如有學生將誕生于1883年的美國廉價報紙紐約《太陽報》和創辦于1964年的英國《太陽報》還有1999年創刊的香港《太陽報》混為一談，如果教師不及時指正，就會強化全班學生的錯誤知識認知，誤人子弟。

此外，還有一種表現形式是，互動活動頻仍偏離課程教學目標。有教師在教授《新聞理論》課時，針對新聞真實性的章節組織全班學生自愿組合成辯論隊，通過對抗辯論來提高學生的自主學習能力和對新聞相關理論的認知，課堂氣氛活躍，學生積極性高，這本來是很有意義的課堂教學，但持續了兩周尚未熄滅戰火，課堂變成了辯論賽場，延誤冷淡了課程中的其他內容，顧此失彼，違背了課堂教學的科學性和規范性。

3.實驗實習缺乏明確目標。新聞傳播專業教學應注重培養學生的實際動手能力，這是學生就業的技能。某獨立學院一廣告學教師在教授《廣告策劃》課程時，設計了帶學生去校園邊的風景區策劃拍攝廣告的實習課，上山之前，教師僅僅提出了宏觀的構想和粗略的要求，并沒有制定具體、細致、明確的針對性規范。結果，學生并不清楚究竟該怎樣做，多數學生索性從離開教室就開始拍攝視頻，最后全班交上來的視頻作業幾乎都一樣，全是對本次活動的紀實性拍攝，如同普通游客的一次旅行記錄，散漫而率性，既不符合紀錄片的要求，也不符合新聞報道的要求，更與《廣告策劃》的教學目標要求相距甚遠，如此課外實踐只能是虛擲時光，變相游玩。回到課堂后面對這樣的視頻流水賬作品教師如何點評？

實驗實習課如果目標不明確不具體不清晰，其授課結果往往形式大于內容。值得借鑒的是，聞名遐邇的美國密蘇里大學新聞學院對每一門課新課程都有明確的規范。例如其核心課程“JOURN4802融合新聞報道”中，對每周實踐作業提出了清晰的目標：“所涵蓋的內容涉及三個報道思路、網頁基礎設計、三張照片、一小時的音頻迷你報道、兩個半小時的廣播報道、將視頻上傳廣播儲存器或將flash動畫添加至網頁、將一到兩個小時的電視報道添加至網頁、最終方案所確定的報道思路等多部分。[4]”

總之，“高等學校教學過程是一種特殊的認識過程，是師生雙邊活動的過程，是促進人的發展的過程，具有專業性、獨立性、創造性、實踐性等特點。高等學校教學應遵循科學性與思想性統一、教師主導作用與學生主體性相結合、傳授知識與發展能力相統一、理論聯系實際、直觀性與抽象性相統一、統一要求和因材施教相結合、博與專相結合、教學與科研相統一等原則。[1]”傳媒產業本身就是一種“注意力經濟”，如果從事傳媒產業人才培養的教師無法在教學中吸引學生的注意力，某種程度上而言，那就是傳媒教育的失敗。

參考文獻：

[1]周川.簡明高等教育學[M].南京：南京師范大學出版社，2006.

[2]劉海貴.美國新聞傳播教育特色及其給予我們的啟示[J].西南民族大學學報（人文社科版），2007（9）.

[3]李建新.中國新聞傳播教育發展趨勢探討[J].編輯之友，2012（3）.

[4]陳奕.美國密蘇里新聞學院“融合新聞”專業探析[J].東南傳播，2011（6）.

[責任編輯：艾涓]