微課在高職院校“C—E—E”教學模式中的應用

摘要：“C-E-E”分級教學模式的具體內容是將高職英語課程分為課堂基礎教學、語言拓展和網絡自學提高三個模塊，目的在于實現分層次教學同時進行，逐層遞進、學生按需選擇。本文闡述了微課在該特色教學模式中的積極作用及意義。

關鍵詞：微課 高職院校 “C-E-E”教學模式

0 引言

江蘇省X高職院在非英語專業一年級英語教學中試行了分級教學模式，面授與自學相結合，課內與課外相結合，定時與非定時相結合，實行多元化的評估機制。微課作為近年來輔助教學的重要手段，與該教學模式進行了積極有效的融合。

1 C-E-E”教學模式

C-E-E教學模式指的是C（class）課堂教學、E（elective）以英語選修課及英語社團活動為依托的學生自選系列課程教學、E（extra-curriculum）課外網絡自學、課外輔導教學。近年來隨著高職院校招生類別的不斷增加，涵蓋聯辦本科班、普通高考生、對口單招生、藝術特長生以及注冊入學生，直接導致學生英語基礎水平的巨大差異，對英語學習的目標也各不相同。如何有針對性地開展教學，讓學生按需選擇，最大限度地提升英語學習興趣，是該教學模式衍生的目的。學院在新生入學時按照英語高考成績從高到低編排A、B、C班，制定不同層次的課程標準、教學大綱、教學設計、考核方式等，以教學團隊為單位進行教學活動。課堂教學（class）組織研究讀寫譯綜合，講練結合。教師角色主要由個人獨白轉變成一個課堂策劃者、組織者、導演和激勵者。教師針對所教學生不同情況，因材施教，采取靈活多樣的教學方法，保障高效完成教學目標及任務。發現問題，及時與團隊同事互相切磋，交流經驗，不斷總結和提高綜合課的課堂授課水平和質量，教學研究水平。自選系列課程（elective）包括英語系列選修課以及學院英語社團活動，教學團隊從學習英語多方面、多角度開設選修課程，確保讓學生可選、可挑、有重點、有收獲，并通過開展豐富多彩的英語活動使學生的綜合英語能力得到全方位提高。以競賽為平臺，為學院選拔一批英語尖子生作為后備力量。課外網絡自學及輔導教學（extra-curriculum）既是優秀生課外吸收更多知識的資源平臺，也是差生課后消化課堂知識、鞏固基礎的良好途徑。該“C-E-E”教學模式兼顧了生源的多元化趨勢，為不同層次的學生提供指導意見。

2 微課在“C-E-E”教學模式中的應用

微課，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[1]。微課以教學時間短（通常一節課5-10分鐘）、教學內容精煉、針對性強、便于攜帶、學習和觀摩而被老師和學生所喜愛[2]。根據微課短小精悍、信息量大且可移動學習的特點，可在“C-E-E”模式的各個階段穿插使用。

2.1 微課在“C-E-E”模式C階段的應用

C（class）課堂教學大多都還以傳統教學方式為主。高職生英語基礎普遍較差，常年英語成績的薄弱使得部分學生完全喪失對英語學習的信心。倘若英語教學的難度能夠依據學生的心理預期進行調整，相信能夠提升學生學習自信。教師可以在學生已經具備的知識基礎上制作微課，讓學生課前觀看，學生看到熟悉內容就不會有畏懼心理，復習過后再參與課堂教學會有事半功倍的效果。教師在課堂教學中巧妙銜接舊課與新課的知識，學生更加關注課堂，教學效率會有提高。由于分層次教學實踐中教學目標、教學要求、教學內容按不同分級要求分別制定，可以以教學團隊為主體制作不同類型的微課資源，如C級團隊專注于基礎語法知識和語言點的微課制作，B級團隊專注于課文理解、三級考試的微課制作，而A級團隊則重點開發應用文寫作、英語拓展知識的微課制作。制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長[3]。在課堂基礎教學階段，教師和學生之間，要提高互動交流的水平，教師要鼓勵學生，鍛煉課堂發言能力，在這個階段，學生最主要的任務是打好基礎，把教材的知識點掌握牢固，形成比較系統化的知識體系結構。

2.2 微課在“C-E-E”模式E階段的應用

E（elective）系列課程內容多樣化，涵蓋“英語應用類”、“英語文學類”和“英語交際類”，如英美文化、英美小說賞析、大學英語等級考試解析、英語口語任我行等多種課程。每一門課程都是根據自己興趣自主選擇，由于課堂時間的限制，老師講授的內容無法滿足學生學習需要，課后各科教師可將相關資源及知識點制作成微課，如一首英文詩歌的賞析，一篇閱讀理解的解讀，一個英語國家的概況說明等，在最大程度上滿足學生自主學習的需要。從英語學習的實際效果來看，通過大量的課外英文閱讀，可以大大提升學生的英語能力。語言的學習，離不開文化的學習，學生在學習英語時，如果能夠大量閱讀英美文學，逐漸積累起比較豐富的英語文化背景知識，對于學生今后在英語方面的能力提升有著非常關鍵的作用。學生們還可以通過觀看純英文版的優秀影片，汲取電影中英語表達、溝通技巧。學習外國語的過程，實際上也是學習異國文化的過程。對英美文化了解越多，學習英語過程中文化障礙也就越少，越有利于盡快地掌握外語。學生學習英語，應該在打好語言基礎的同時，拓寬視野，盡可能多地汲取外國文化的精華，這是學校英語教學應當遵循的基本原則。學習問題不是孤立的，影響因素是多種多樣的，解決的方法也不是唯一地被決定了的。只有在系統觀點指導下，才能整體把握，摸清原委，體察相關因素，抓住問題本質，確定并實踐最佳解決方案。同時，不僅看一種理論發展的過去，更要看它的現在，看它在學習或教學實際中所起到的作用，還要看它的未來，其發展的可能、趨勢，以及應用實踐的新的傾向，這就是學習英美文化的真正意義。

2.3 微課在“C-E-E”模式E階段的應用

E（extra-curriculum）指課外網絡自學及網絡輔導教學。學生在學校提供的語音室環境下，登陸校園英語教學平臺，借助平臺提供的外語資源進行在線學習及作業。教師將自己制作的微課上傳到教學平臺作為共享資源供學生點播查看，學生根據自身實際情況實現個性化學習，可以在課后觀摩重難點內容的微課，并可在復習課堂知識的基礎上實現在線作業，在線答疑。教師可以根據學生的分級水平設計拓展習題或活動制作成微課，供不同層次的學生課后演練。資源的多樣化對學生學習興趣的提升、分層次學習的可操作性、自主寬松的學習環境的創設，過程考核的數據收集都起著積極的影響。現代網絡信息傳播的速度和質量，都有了較大幅度的提升，對于學生們來說，在課下，可以通過相關的網絡英語學習平臺，根據個人的興趣愛好以及英語水平，選擇合適的英語資源，進行深入學習，在這個階段，學生英語學習的主要目的，就是提升和拓展自己的能力，在前面兩個階段中，學生的英語專業基礎知識，打下比較牢固的基礎，而在網絡輔導教學階段，學生要對知識進行查漏補缺，進一步完善和拓展知識，提高英語的實際技能，為考試做好準備。

3 結束語

“C-E-E”模式目的在于通過分級教學完善人才區分，滿足不同語言水平學習者的需求，因才施教，展開針對性教學，實施個性化培養[4]。微課在英語教學中的引入提升了學生的學習興趣，對滿足學生學習需求有輔助作用。隨著教學改革的進一步深入及微課資源的不斷開發，相信大學英語教學效果會進一步得到提升。

參考文獻：

[1]汪麗.數字與微化課程也優化——試論信息技術微型課程的生態創新與發展[J].中國信息技術教育，2010（4）：14-16.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011：14-17.

[3]陳維維，李藝.移動微型學習的內涵和結構[J].中國電化教育，2008（9）.

[4]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

基金項目：本文為江蘇省第二期職業教育教學改革研究課題“三模遞進式高職院大學英語教學實踐研究”項目-編號ZB230的階段性成果及中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題“英語課程資源開發利用綜合研究”項目-編號為01060129-DX05的階段性成果。

作者簡介：王冉（1981-），女，江蘇徐州人，徐州工業職業技術學院，講師，學士，研究方向：英語教育。