優化幼兒數學活動課教學之我見

阿拉坦莎

【摘要】幼兒教師數學教學活動設計與實施能力是影響課堂教學質量的重要因素，深入探討優化幼兒教師數學教學活動，無論從理論層面還是從實踐層面都具有很重要的意義。本文就如何優化幼兒數學活動的設計與實施進行探討。

【關鍵詞】幼兒教育 優化 數學活動

幼兒園數學教育應該注重啟蒙性、生活化，教師要創設與幼兒相適宜的環境、提供有意義的學習數學的機會、提供豐富的學習數學的材料、將數學教育的內容貫穿融入在幼兒園一日生活的各個環節中，鼓勵幼兒去發現與交流，豐富幼兒的數經驗，促進幼兒思維能力的發展。

一、確實把握本班幼兒的發展水平

這里所指的發展水平是指幼兒在數學教育方面的發展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經很熟悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實不然。為什么這么說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發展和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應該和他們保持密切的聯系，和他們進行交談（包括集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多數幼兒在數學知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學活動，最不喜歡哪種形式的數學活動；幼兒最喜歡哪些數學學具，不喜歡哪些學具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之處等等。

二、注重幼兒的參與

教學的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。所有教學效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有幼兒主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

在整個教學過程中，幼兒參與教學的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分為師生談話、分組討論、實物操作這三類活動。

1、師生談話。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話及交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間可一問一答，也可以通過討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞教學目標進行。這種形式有利于幼兒養成自覺思維的習慣，了解思維過程。如在進行“比較4和5”的教學中，師生談話是這樣進行的：

師：4與5誰大誰小？

幼兒齊答：5大4小。

師：誰能說出你是怎樣知道的？

幼兒甲：從圖中看出來的，4個蘋果要比5個蘋果少，所以4比5小。

師：誰與他的想法不同？

幼兒乙：4個小朋友排隊短，5個小朋友排隊長，所以我說5比4大。

幼兒丙：5塊錢比四塊錢買的東西多，所以5比4大……

本來是一個很平常的問題，因為幼兒充分參與到了教學中，在題目上做了一篇不小的文章，使得幼兒的多種能力得到培養，從而使教學充滿了生機。

2、分組討論。這是以幼兒分組活動為主的形式，教師在活動中要巡視、指導、了解信息，對幼兒的研究給予鼓勵或肯定。在這一形式中，幼兒參與的機會更多了，他們可以圍繞問題進行合作研究、分析，然后提出逐組的意見在全班討論，同時對其他小組的意見進行評價。如在“比較紙條的長短”的教學中，讓幼兒討論，說一說怎樣使紙條一樣長，有的幼兒說：“把長的撕掉一塊兒”；有的幼兒說：“把短的接上一塊兒”……教師為幼兒創設了一個充分研究討論的空間，幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問題的方法。

3、實物操作活動。這是在教師的指導下，通過操作小學具等實物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動中，通過動手、動口、動腦把幼兒所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識與技能結合起來，發展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學習數學的興趣。

三、重視滲透性的數學活動

滲透性的數學活動是指滲透于其他教育活動和幼兒一日生活中的數學教育活動，它的內容和組織方式都十分豐富、靈活。

1.在日常生活中學習數學

新《綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念。”日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資源，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。例如：孩子們發現方向盤是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同。上下樓梯時數階梯，進餐時將碗筷一一對應，整理玩具時可按形狀、顏色分類。散步時可說說花草的數目、形狀、顏色。互外活動時可說說自己所處的位置等等。

2.在游戲中滲透數學

新《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如在角色游戲中，讓幼兒給物品標價、按“數”（或圓點）“購”物，積累有關數物對應的經驗。也可通過上“餐館”點菜——一條魚、二碗面、三只蝦、四個包子……學習量數、數數和序數等數知識。

3.在各類教育活動中滲透數學教育內容

各領域雖然研究對象不同，但都包含一定的關于數量關系和空間形式的內容。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，應有意識滲透數學教育內容。如在繪畫、手工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱意識及體積、重量等感性經驗；在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識；在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力。

總之，幼兒數學活動應適幼兒發展水平，教師不斷改變自己的教育教學手段，努力建構平等、民主、和諧的教學氛圍，在教學活動中鼓勵學生主動參與，在各類教學活動中滲透數學內容，讓自己的教學活動充滿激情，讓數學課堂充滿生命的活力。

【參考文獻】

[1]侯潔. 幼兒數學教學探討[J]. 考試周刊， 2013年53期

[2]李北平. 幼兒園數學教學活動的有效性探究[J]. 學周刊 ，2015年04期