淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

吳久龍

【摘要】《新課標》指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非 常重要的。多媒體技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，圖、文、聲、形、像并茂，可為學生提供多樣化的外部刺激、創設多樣化的 情境，具有豐富的感受性和新穎性，有利于誘發學生的好奇心和求知欲，能引起學生的學習興趣并提高學生的學習積極性。

【關鍵詞】數學 多媒體 學生 課堂教學

時代的進步，引發教育的變革。在當今經濟全球化的影響下，傳統的教育模式面臨著巨大的挑戰，使教學方法和教學手段的改革迫在眉睫。如何從激發學生興趣入 手，發展學生的創造性思維和能力，成為社會各界普遍關注的問題。全國性的課程改革全面進行，對于教師來講，如何把課堂當成課改的主陣地，落實課改精神，都 成為急需解決的問題。正是在這種情況下，一種新的教育形式悄然興起，給傳統的教育帶來的巨大的影響，發人深思。它就是以多媒體課件為主的現代化教學手段， 利用多媒體技術可以使教學活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性 和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生 了優化的教學效果。下面就以小學數學的教學為例，淺談一下多媒體技術與學科教學整合的應用：

一、運用多媒體技術，創設情景，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。小學數學教學內容本來就比較抽象、枯燥，小學生對數學的學習缺乏興趣，加之學生年齡的差異（自控能力差、注意力容易分散）。多媒體課件 的特點就是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境， 從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如在教學《長方形和正方形的特征》一課時，教師 在這節課的導入部分，用多媒體課件出示了一個完全由長方形和正方形拼成的機器人，機器人的一個手臂可以動作，并配上了錄音，“咳，大家好！我是機器人小天 星，這節課誰表現最好我就和誰交朋友。”恰當利用現代教育創設這樣的情境，誘導學生參與學習。然后，教師可以讓學生指認機器人身體上長方形和正方形，有了 這樣的導入，這節課的效果非常好。再如，在教學“圓的認識”一課時，教師可以利用多媒體課件，首先讓學生看到的是自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將 它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學生個個笑得前仰后翻，連連搖頭。最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法走。”教師接著說：“為什么圓 的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節課我們就來研究這個問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，同學們的積極性調動起來了，興趣達到高潮，尋求知識的 興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果很好。皮亞杰曾經說過：“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”教育實踐證明：興趣是學生最好的老師。學生對 學習本身，對學習科目有興趣，就可以激發他的積極性，推動他在學習中取得好成績。現在面對學生的“減負”，首先要考慮學生的興趣，有興趣的事對他們來說不 會感到有負擔。要讓學生有濃厚的學習興趣，教師就要把教學過程組織得生動、有趣，激起學生學習的興趣，調動他們的積極性，而現代教育技術在課堂教學中的運 用，正可滿足這一需要。多媒體具有聲、光、形綜合，表現力強，通過圖像的翻滾、閃爍、重復、定格色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用它能吸 引學生的注意力，激發學生的學習興趣。實踐證明：學生獲取知識時僅依靠聽覺，三小時后僅能保持70%，三天后僅能保持10% ；若依靠視覺，則三小時后能保持72%，三天后可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時可保持85%，三天后可保持信息量的65%。由此可見，運 用多媒體輔助教學，可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性， 使學生自覺地學習。

二、多媒體課件，有利于展示知識的形成過程

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，形象思維占主導地位。他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。多媒體課件通過展示文字、圖片、圖像聲音于一體的 情景，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，能發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對 事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。而“數學教學不僅要教給學生數學知識，還要揭示獲取知識的思維過程。”可見，數學的學習重要的是使學生 不僅知其然，還要知其所以然。運用多媒體課件，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使數學概念的形成、公式的推導、規律的揭示等均能清晰 而形象的顯示出來，這樣能更好地激發學生積極主動地去探索知識，體驗知識的形成過程，思考解決問題的方法。從而是這門來源于生活的數學，更好的為生活服 務。 例如教學人教版二年級數學下冊《認識角》一課時，運用多媒體課件，播放“角的形成” “flash”動畫，先在屏幕上顯示一個點，然后從這一亮點引出兩條射線，同時閃著這個點及兩條射線所組成的圖形，使學生觀察后悟出角是怎樣形成的，這時 角的概念，對二年級的學生來說就不再抽象了。“flash”畫面給學生留下了深刻的印象，使學生獲得正確、清晰的數學概念。