淺談我國高校人才培養模式的現狀與問題

徐戊矯 鄒茂華

摘 要：人才培養是高等學校的基本職能，高校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務。我國高等教育已經從培養“天之驕子”轉型為廣泛服務大眾，社會對大學生的需求也從“賣”方市場逐漸轉變為“買”方市場；高校的人才培養模式已不能很好地適應變革的形勢，各個高校面臨著越來越大的學生成才和就業壓力。筆者在重慶大學任職，現以重慶大學為例淺談我國高校在人才培養模式上存在的問題、與國際一流大學的差距以及針對差距如何改革的應對思考。將從專業設置模式、課程設置方式以及教學組織和教學管理模式3個方面來展開。

關鍵詞：人才培養模式 專業設置 課程設置 教學組織 教學管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0219-03

《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規定：“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務。” 人才培養既是大學的基本職能，也是大學發展的根本動力，提升人才培養質量應是任何一所大學發展的關鍵和核心環節，一流大學更應將培養一流的人才放在學校改革發展的中心地位。我國的高等教育已經從培養“天子驕子”轉型為廣泛服務大眾，社會對大學生的需求也從“賣”方市場逐漸轉變為“買”方市場[1]。人才培養模式是由諸多元素有機組合而成的體系，必須用系統的觀點和方法來進行分析。筆者在重慶大學任職，現以重慶大學為例淺談我國高校在人才培養模式上存在的問題、與國際一流大學的差距以及針對差距如何改革的應對思考。將從專業設置模式、課程設置方式以及教學組織和教學管理模式三個方面來展開。

1 專業設置模式

全球范圍內各國在眾多領域內展開激烈競爭，競爭的實質歸根結底是人才的創新能力。所以，世界各國都在爭相建設世界一流大學，力爭培養頂尖人才，中國當然也不例外。世界一流大學意味著擁有世界一流的科技產出從而引領人類的科技文明進步；代表著孕育出人類思想金字塔頂端那最為璀璨奪目的珍珠，從而照亮人類精神文明進步的階梯；詮釋了對全社會乃至全人類提供最優質服務這個根本宗旨。要想建設世界一流大學，首先應該建設適合社會進步、高校自身發展和學生個人完善的專業。專業是人才培養的最基本單位，專業質量的好壞對一所大學的影響舉足輕重。

我國大學的專業設置模式源自20世紀50年代對前蘇聯培養模式的移植，各高校本科專業設置的依據是國家頒布的本科專業目錄。改革開放以來，我國累計進行了4次本科專業目錄的修訂調整工作，4次修訂稿分別于1987年、1993年、1998年和2012年頒布實施。4次本科專業目錄修訂工作都緊密圍繞著本科專業結構和本科專業數量的調整；其中，專業種數從最初的1300種減到目前的506種。

改革開放以來，我國的經濟體制從計劃經濟時代進入市場經濟時代，同時改變了市場需求與高校人才供應之間的關系。伴隨著國家經濟體制轉型和高校擴招，高校的專業設置問題成為各高等學校及整個社會關注的焦點，對高等學校專業設置的研究日益增加[2-3]。

分析我國高校專業設置中存在的問題，主要有以下4個方面。

（1）中國高校專業設置自主權帶有明顯的國家控制痕跡，制約了中國高等教育的發展。高教法規定高校有專業設置的自主權，但是如前所述，中國高校專業的設置是以國家頒布的本科專業目錄為依據的。從2003年開始，國家批準包含清華大學、北京大學和上海交通大學等在內的7所大學具有專業設置自主權，但是國家依然采用了各種嚴格的審批程序控制目錄外新專業的準入，從而限制了大學本科專業設置自主權的擴展。和我國4次本科專業目錄修訂的思路有所不同的是，美國CIP中專業數目持續增加，到2000年時已經增加到了1358種，10年時間在目錄內增加專業數目接近500種。盡管美國CIP目錄中的專業數目在不斷地增加，其中交叉學科在同步增加，事實上美國的CIP目錄僅僅作為一種參照在起作用。美國許多高校中所設置的專業特別是交叉學科專業在CIP目錄中根本尋覓不到蹤影，說明了美國的本科專業設置具有較大的自主性。

（2）本科專業設置模式缺乏“柔性”，學生從大一入學就開始進行專業分流，并在固定的框架下進行培養。專業分流的時間太早和專業設置的空間不足對保護學生的學習興趣十分不利。筆者曾經在美國和歐洲做過訪問學者，到訪過哈佛、麻省理工、斯坦福、劍橋等世界一流名校。以哈佛為例，本科生在第2學年才進行專業分流，一年級可廣泛選修課程來開闊知識和眼界，因而在選擇學業主攻方向時可做出更為理性的決定。為了給學生的個性發展提供更大的空間，哈佛甚至還允許學生自己“創造”專業，自行設置專業培養方案。哈佛大學每年為社會貢獻大約1500名畢業生，其中有約25人就是按照自己“創造”的專業畢業的，真正體現了“以人為本”和勇于探索未知的價值取向[4]。

（3）本科專業設置前瞻性不足，不能很好地適應我國人才市場的需求變化。目前，我國高校大部分新專業的設置都是在考慮當前人才市場的需求，對未來人才市場的需求無法明晰預測，因而也就難以及時響應。舉例來說，從20世紀80年代末到90年代初，國際經濟與貿易、金融學和財政學等專業在人才市場需求大增，帶動相關本科專業大熱。于是，各高校爭相開辦這類專業以吸引生源和滿足市場需求。進入21世紀之后，伴隨著中國人才需求市場的變化，這類專業的畢業生面臨著“畢業即是失業”的窘況。于是國家又在21世紀之初，將包含國際經貿、金融學和財政學等一批專業明確為國家控制布點的專業，以限制高校新增相關專業。同時，我國高等教育結構的調節機制不完善。擴招以來，招生規模的迅速增長促進了專業數量的激增。可是，我國高校專業的退出機制不完善，一批已經不能匹配人才市場需求的專業仍然存在，造成了我國大學畢業生的“結構性失業”現狀。分析出現這種現象的原因，是由于專業的退出會造成大量資源的浪費；各高校出于自身利益的考慮，會盡量多地考慮增加專業，而不是撤銷專業。

（4）各個高校為了追求一流大學的建設目標，在本科專業建設上往往追求“大而全”，反而使得一部分高校失去了自己的辦學特色。一所大學之所以成為大學，有其歷史沿革和發展淵源。非要讓一所理工色彩濃郁的大學變身為一所綜合類大學，其本身會有舍本逐末的嫌疑。一流大學建設不是只需要建設一流的大樓；一流大學真正需要的，是一流的大師，大師才是一所大學的靈魂。

2 課程設置方式

高校人才培養模式上存在的問題，從宏觀上表現為專業的設置模式，從微觀上體現為課程的設置方式。課程是學生學習知識和培養能力的具體載體。目前我國高校在課程設置上的問題，主要體現為課程結構設計不合理、對課程上下游關系理解不深入以及課程內容急需提升3個方面。

在課程結構方面較為突出的矛盾主要有3點：一是通識課程比重偏低，而且以政治課、英語等公共基礎課程在通識類課程占據了較大比例，而哲學和歷史等人文類課程非常薄弱。大學是一個培養人的機構，是社會發展的動力和源泉，大學對人才培養的理念不應該完全從重實用的角度出發。一個人在大學體驗到的東西將使其成為一個更有能力、更關心外界事物以及更加完善的人[5]。因此，在課程設置方面，應該進一步弱化專業框架局限，加強對包含理工科學生在內的人文素養和情懷的提升。二是必修課程比重過高，選修課程開設數量嚴重不足，因而使得“選課制”的推行變得尷尬。筆者在密西根大學材料學院做訪學的時候，學院要求每一位老師每2年就必須開設一門新課出來，這是教學方面的一項硬性要求，從而真正保護了學生在課程選擇上的個性化和靈活性。在重慶大學最新一次調整的本科培養方案中，不少院系就將自己的課程按照模塊化進行設計。同時，在課程模塊中設計了開放的接口用于新選修課程的方便添加。這樣以來，就有希望將一份本科培養方案從“靜態”調整為“動態”；也就是說，在一個培養方案的生命周期內，可以不斷有新的內容注入進來。三是實踐和實驗類課程薄弱，交叉學科課程十分匱乏。一流大學都非常重視在課程中促進學科交叉，如，普林斯頓大學的科學整合課程和牛津大學的綜合性課群。而國內的重點大學也應該整合優質資源，努力建設跨學院的標志性課群滿足學生的需求。

在課程設置的上下游關系上理解不深入以及強調不足，先導課程與后續課程授課內容銜接還有待增強，學生專業知識點整合和綜合使用的效果尚需改善。小到一門課程的教學，大到一個專業的課程體系設置，應該始終采用系統化的觀點來進行思考。在學生畢業的時候，他們的頭腦中應該種下一棵大樹，課程體系中的每一門課程分別就好像是大樹的樹根、枝干、樹葉和果實。每一門課程既各自獨立存在，又相互關聯、互為依托和支撐。

在具體課程的建設上，應該實現形式的規范化和內容的與時俱進。以工科的專業課程建設為例，需加大新材料、新工藝和新技術在各門專業課程講授中所占的比重，大力促進科研成果向本科教學的轉化。實現一流的科研帶動一流的教學，一流的教學提升一流的科研。

3 教學組織形式和管理模式

重慶大學教務處的課表系統里，我們的課程類型分為理論課和實驗課兩大類。但是在國外一流大學中，其課程類型包含演講課、討論課、實驗課和案例研究課程等。雖然這可以理解為表述形式上的差異，但是在很大程度上也反應了在教學組織形式上的單一和落后。目前大班上理論課，老師主導課堂的比例太高，小班研討課的數量嚴重不足。以工科的教學組織為例，案例分析和小組協作等形式都非常匱乏，這對體驗式教學的開展和提升工科學生的素養十分不利。而在教學管理模式上，筆者認為主要問題是剛性過強、民主參與的程度較低。各院系作為管理基層單位，他們與教學活動的關系更加緊密，應該在未來賦予院系更多的教學管理權限，進一步完善院系作為管理主體的職、責、權。

4 結語

人才培養是高等學校的基本職能，在高等學校的三大基本職能中，是優先于科學研究和社會服務的存在。伴隨著中國高等教育的轉型，隨著社會對人才需求的變化，高等學校的人才培養模式應當變革，也必須變革。本文僅僅是對中國高校人才培養模式的現狀與問題的一點淺顯思考。

參考文獻

[1] 成中梅.學習型高校的人才培養模式研究[D].華中科技大學，2008.

[2] 陳利民.哈佛大學辦學理念研究[D].華中科技大學，2005.

[3] 鞏金銘.我國高水平大學本科專業設置狀況研究[D].南京師范大學，2013.

[4] 楊紅霞.改革人才培養模式，提高人才培養質量—國家教育體制改革試點調研報告[J].中國高教研究，2014（10）：44-51.

[5] 程研.芻議我國高等教育學科專業目錄分類中的交叉學科設置[J].高教探索，2008（4）：22-27.