高校課程變更對教學活動的影響分析

王靜靜

摘 要：高校課程變更既包含教學計劃的調整，又包含學期內既定課程的調、停課。教學計劃制定的質量、高校教學的管理水平、師資條件、硬件資源等都會引發課程變更。高校應重視人才培養，以教學為中心，在科學有效制定專業教學計劃的基礎上對調、停課進行合理控制，保障教學活動的穩定有序運行。

關鍵詞：高校 課程變更 教學活動 影響分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（c）-0230-03

高校課程變更既包含教學計劃調整引發的課程變化，也包含學期內教師公派活動、個人原因、教學要求等因素引發的調、停課。當前，高校教師角色多樣化，科研活動、學術交流日益增多，加之我國高校教師資源普遍不足，當遇到不可避免的突發原因，如，教師生病、離職、參加學術會議或重大科研項目申報、驗收等活動而與上課時間沖突時，難免出現調、停課的情況。課程變更在一定程度上影響學生的上課情緒，打擊學習積極性，對高校的正常教學進度、教學秩序以及教學效果產生負面效應。因此，分析課程變更的原因及對高校教學活動的影響，探索多種途徑合理控制調、停課，保障大學教學的正常穩定運行具有現實意義。

1 高校課程變更的分類

課程建設和管理是專業教學計劃的核心，直接關系到高校人才培養的質量。原則上，教學計劃一經審定，即成為學校教學的基礎性文件，尤其是學期課程表制定完成之后，必須嚴格按照其執行。但實際教學中，經常會出現學期內的課程變更現象，根據對教學活動的影響大小可以分為以下2類。

1.1 教學計劃的變更

教學計劃的變更是指在課表執行前對開課學期、課程性質、學時學分分配、增設新課、取消開課等進行的調整。這類調整體現的是教學計劃的基礎層面，通常是長期性的，對后續的教學活動會帶來連鎖反應，影響較大。教學計劃的變更多半是由于執行過程中為及時適應社會經濟發展等客觀環境變化而主動進行的調整和優化，目的是更好地實現專業人才培養目標，屬于主動性變更，有積極的作用[1]。但同時，也會出現教學計劃的銜接、重修生課程對照等問題，給部分學生帶來一些困擾。

1.2 學期內的調、停課

學期內的調、停課是指課表排定后，在運行過程中因為教學設施故障、任課教師請假（生病、出差、開會、離職）等導致的授課教師、上課時間、上課地點臨時變動和調整。這類調整通常時間短，對人才培養目標的影響相對較小。為了維護正常的教學秩序，高校對學期內的調、停課均有一定的限制，最直觀的測量指標就是調課率，即執行課表里調整課程的學時數占某專業學期總學時數的比率，通常要求控制在一定范圍內[2]。

無論是教學計劃的變更還是學期內的調、停課，都會對專業教學活動帶來一定的影響。分析影響課程變更的深層次原因，盡可能減少長期性或臨時性的課程被動調整是營造高校優質育人環境的一項重要工作。

2 高校課程變更的原因分析

表1列舉了某學院2014—2015春季學期發生教學變更的各類情況及調課節次，根據統計可見，該學期學院課程變更的原因主要分為以下幾方面。

2.1 參加公派活動

隨著我國高等教育的開放式發展，高校的辦學形式多樣化，教師角色多元化，大學、大學教師與社會之間的關聯活動越來越多[3]，教師個人的科研活動、學術活動及出國交流訪問等日益頻繁，難免會與教學安排產生沖突。以表1中的學院課程變更數據為例，單個學期內，教師因參加公派活動（包括參加學術會議、科研項目評審驗收、項目現場出差、外出培訓等）導致的調停課節次占學期總調停課次數的46%。這反映了高校教師學術科研工作的繁重，教師既要承擔大量的教學任務，又要經常參加各類學術會議和學術研究工作，時間安排上容易出現沖突。如何協調平衡教師的科研和教學任務已成為我國高校必須解決的問題。

2.2 教師個人原因

在表1中，因任課教師個人原因導致的調停課占學期總調課次數的24%，其中，由于教師身體狀況（生?。е碌恼{停課占21%。這一方面表明高校教師健康狀況堪憂，需引起學校及教師個人的注意；另一方面，也暴露出高校教師資源的短缺。當前高校教師通常是“一個蘿卜一個坑”，入職后都要承擔相應的教學任務，有的甚至一人承擔好幾門課程。在非升即走的考聘機制下，專業教師離職或調動會導致某一階段師資不足而又不能及時補充，出現相關計劃課程無人授課，從而不得不被動調整課程安排甚至取消課程設置。師資緊張是影響高校課程調整的主要因素之一，儲備和培養青年教師骨干力量對高校的發展任重道遠。

2.3 課程教學要求

因教學要求而進行的課程變更通常屬于主動性變更，對于改善教學環境和教學效果具有積極作用。表1中，因課程教學要求而進行的課程變更共5次，其中，3門課程是因選課學生較多，原排課教室無法容納，從而變更了上課地點；另有2門課程各調整一節課，由原計劃的課堂講授變更為帶學生進行校外參觀實踐?？梢钥闯?，硬件資源的不足在一定程度上了增加了課程變更的幾率。當前，高校普遍采取校院二級排課模式，教務處先行排定校級課程，而后各學院教學管理人員再排定院級課程。無論是學校排課還是學院排課，均在學生選課之前完成，對于大部分選修性質課程在開始上課前無法準確預測選課人數，難免會出現安排了大教室而選課學生少，或是安排了小教室而選課學生較多的情況。這可以通過限制選課人數，實行小班授課得以改善，但對高校的硬件資源（教室、多媒體設備等）和師資條件必然提出更高要求。

2.4 教學計劃調整

教學計劃是人才培養過程的指導性藍圖，制定高質量的教學計劃是減少課程變更的一個源頭性措施。表1中因教學計劃調整而變更的3門次課程中，有1門是增加學時，根據專業技術的新發展而補充完善課程內容，另外2門則是因為與相關課程的先后關系不當從而調整開課學期。實際上，高校在制定專業教學計劃后，為適應社會需要、學校發展規劃等客觀環境變化，對教學計劃進行主動調整和優化具有積極作用。但也存在教學計劃制定的課程體系結構不合理或教學進度安排不科學等情況，從而在執行過程中就需要不斷地調整多門課程或重新安排教學環節，造成教學運行的混亂，這種情況必將直接損害人才培養質量。

另外，因排課不合理，例如：學生前后兩節課上課地點距離較遠，易造成第二大節課遲到、同一教師的不同課程前后兩節連續排課，沒時間進行課前準備、學生的班級周學時不平衡，學期內前松后緊或前緊后松等也會導致一定數量的課程變更。校、院兩級教務管理部門必須在編排課表時統籌考慮，作到人性化、全面化、科學化，盡可能減少因排課不完善而出現的教學課程調整。

3 高校課程變更對教學活動的影響

3.1 學生層面

高校因學生而導致的調停課出現幾率較小，通常情況下，學生都是課程變更的被動接受者。一方面，本科生入校后，通過新生教育和專業認同教育等途徑對自己所讀專業的基本課程設置、專業培養方案有了一定了解，以此制定個人的4年修讀計劃。若學習期間專業教學計劃發生了較大的調整，會使學生對專業前景和學校的教學能力等產生懷疑，影響學習的積極性；另一方面，同一學期內，若學生的上課時間、地點或任課教師多門次發生變化，則其學習計劃會被打亂，易出現抵觸情緒，有些學生甚至通過曠課來表達不滿。課程變更的頻率在一定程度上體現了學校、教師對教學活動的重視程度，較高的調課率勢必會帶給學生一種印象，即上課是一件無關緊要的事情，誰來上，什么時候上，在哪上都無所謂。這種氣氛下，學生無法全心投入學習，高校也無法完成人才培養的目標。因此，從學生層面來說，盡可能降低調課率，維持教學秩序的穩定十分必要。

3.2 教師層面

通常，教師因公派活動和自身原因發生的調、停課對其自身影響相對較小。課程變更對教師的影響主要體現在教學計劃調整時，尤其是課程設置發生較大變化時。一方面，任課教師需要重新設定課程培養目標，組織課程內容，制作教案，增加很多教學投入；另一方面，受自身專業方向和學科知識限制，教師有可能短期內難以執行新的教學安排，甚至無法完成教學任務。

3.3 教學管理層面

因教學計劃調整引發的課程變更通常發生在學期課表制定之前，對學期內的教學活動安排影響較小，但學期內的調、停課對正常的教學管理會產生較大影響。例如：上課時間或上課地點的變動，需要提前通知到每一位選課的學生，單憑任課教師或者教務員難以完成，必須通過學生輔導員進行通知。對于人數較多的課程講臺，尤其是選修課，涉及不同年級、不同班級，甚至是不同專業的學生，僅僅是通知學生這一環節就要耗費大量時間和精力，極易引發輔導員的反感，積累教務部門與學生工作部門之間的矛盾。

課程變更會給部分重修、轉專業、降級、休學等情況的學生帶來一定的困擾。例如：學分制管理模式下，若學生的計劃內課程沒有獲得通過（通常是必修課），須在下一學年重修，若該課程在此期間因故調整（推遲或取消），則會導致重修生無課可選，進而無法完成教學計劃規定的學分要求，不能正常畢業。這種情況下，只能指定學生修讀其他課程，再由教務員分別進行學分兌換操作，勢必造成學生選課和成績管理等環節的混亂。

學期內的課程變更給教學督導的聽查課帶來不便。開學初，教學督導會根據學校提供的全校課表選擇聽課講臺，而課程的臨時變更一方面有可能無法及時通知到督導；另一方面會造成督導的聽課時間沖突，降低聽課率，使教學評價反饋效果大打折扣。

課程變更還會打亂既定的教學計劃，造成資源、師資引進和培訓等多方面問題。因此，加強課程變更管理，規范日常教學運行已成為高校教學質量管理的重要內容，必須采取有效措施盡量避免計劃外和臨時性的課程調整。

4 建議與對策

4.1 優化課程體系，完善教學計劃，從源頭上避免課程的被動變更

課程體系結構的合理性及教學進程安排的科學性是課程教學活動順利進行的前提條件，因此，制定高質量的教學計劃是控制課程變更的源頭性措施。高校應根據自身定位和專業特色，在多方參與、充分研討論證的基礎上，制定科學合理、嚴謹規范的教學計劃。由于客觀因素必須調整計劃的，應選擇在每年的專業培養方案修訂時進行[4]，一方面實現教學計劃的適時完善；另一方面保證教學計劃內容與學校招生宣傳信息一致，維護學生對所選擇專業的信任度。

4.2 完善教學資源建設，優化師資結構，減少軟、硬件不足引發的課程變更

提高教學保障的硬件條件和水平，加強教學基礎設施的管理與維護可以在一定程度上減少不必要的調、停課。這要求教學管理部門與教學實施單位之間加強溝通交流，主動了解并及時解決教學中存在的硬件設施問題。

師資結構的優化首先要明確任課教師隊伍建設在課程建設中的重要作用，作到一門課程有多名教師具備授課能力，授課教師梯隊結構合理，一專多能，這樣不僅有利于促進學科的健康發展，而且有利于緩解教師教學與科研工作的沖突，杜絕因師資條件受限而導致的“因人設課、因無人取消課程”等不良現象。此外，高校通過合理利用優質網絡課程資源，如，MOOCs、國家精品資源共享課等，也可在一定程度上豐富課程結構，減輕教師開課壓力。

4.3 加強教學過程監管，嚴格落實審核程序，杜絕失誤性課程變更

從教學計劃的設計制定到學期內各門課程的具體實施，期間需要經過校、院、系多個部門的協調操作，任何環節的疏忽或監管審核缺失，都會帶來失誤性課程調整，如，課程漏排、時間沖突、課程信息錯誤等等。因此，加強教學過程監管，嚴格落實審核程序，建立監督反饋機制，及時反饋教學計劃運行各環節的執行情況可以在一定程度上實現教學運行的平穩、規范、有序。

4.4 以人為本，科學合理編排課表，將調、停課隱患消除在開課前

校、院兩級排課管理模式下，高校須加強管理部門的協作配合，開課前做好需求調研，在遵循教學計劃安排、提高教學資源利用效率的原則下，實現以人為本、科學合理編排課表，盡量消除可能出現的課程調整。如，對于居住地距離學校較遠以及需要接送孩子的青年教師，避免將課排在早上第一節和下午最后一節；年老的教師安排在低樓層授課；對于同一班級學生，實現學期內的周學時平衡；對以往教學效果好，選課學生較多的講臺，排課時優先安排大教室等。

高校的教學管理水平在一定程度上體現了學校對教學工作的重視程度，直接影響教學運行秩序的維護情況。若高校重科研，輕教學的現象嚴重，加之教學管理人員對維護正常教學秩序的重要性認識不足，審批環節把關不嚴，勢必增加高校課程變更比例，影響人才培養質量。高校可以通過制度調整，采取多元化指標考核，出臺激勵措施鼓勵教師安于教學，樂于教學，從而保障教學活動的穩定運行。

參考文獻

[1] 廖英麗.高校教學計劃異動率的影響因素及對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（4）：81-82.

[2] 孟佳，莫亮金.高校調課情況探析[J].科技信息，2010（26）：423-425.

[3] 李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007，28（9）：1-6.

[4] 馮志偉.高職院校教學計劃調整的利弊分析[J].成人教育，2010（8）：53-54.