如何提高初中生語文閱讀能力

劉劍橋

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常模糊，更談不上理解和掌握。對教材中的許多課文，如果在教學時充分利用電教手段，則可以給學生以清晰的感性認識，為理解課文打下良好的基礎。

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的再創造的心理過程。按照所謂教學論的道理來說：“學生掌握的知識越多，他獲得新的知識就應當越容易”。可是事實上完全相反；學生掌握的知識越多，他往后的學習反而越困難。為什么會發生這種情況呢？這是因為學生沒有足夠的智力的訓練。學生日復一日，年復一年重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。教師向他們提出的唯一任務是：識記、保持、再現。上邊是教師滔滔不絕地講，下邊是學生認認真真地聽，辛辛苦苦地練。老師講的就是答案，就是正確的，不用傷腦筋。讓本來聰明伶俐的孩子變成學習困難的學生。教師必須引導學生多閱讀。因為閱讀能教給人思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。“學習困難的”學生讀書越多，他的智慧力量就越活躍。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。這是防止死記硬背的最強有力的手段，而死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵。所以教師要有高度的洞察力和靈活性，針對不同的學生，采用不同的方法教會學生閱讀，讓學生在閱讀中達到思維訓練的目的。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。？

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。？總之，語文課堂上我們要根據文章特點，發揮個人長處有創意地設計教學流程，在課上善于抓住動態生成的課程資源，個性發揮，充分展現語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。