如何幫助小學生正確地書寫漢字

童一峰

漢字是音形義的結合體，是中華民族文化的重要載體，也是人際交往的重要工具，在基礎教育階段，特別是小學階段，尤其要注意規范學生漢字的書寫，養成良好的書寫習慣。針對目前大多數小學生存在的錯別字連篇的現象，在教學的過程中教師就需要采取有效的措施來幫助學生糾正錯別字，減少錯別字出現的頻率，真正發揮漢字的功能。

一、通過對比，了解漢字的規律

漢字作為一種規范的文字，在構字的時候是有規律可循的，這就決定了其在書寫的時候也是有規律的。漢字都是由部件和基本字組成的，漢字的偏旁大多是由基本字構成，學生在學習的過程中只要掌握了一個基本字及其字義以后，就可以根據它來學習一系列的漢字，達到舉一反三的效果，減少寫錯字的現象。如，在教學生寫“福”字的時候，學生經常犯的錯誤就是將“示”字旁錯寫為衣字旁，這個時候就需要把學生容易寫錯的帶示字旁的字進行簡單的歸類，可以寫出“祝、禮、神、祀、祖”等字出來，讓學生觀察思考這些偏旁相同的字有什么樣的共同點，學生經過仔細的觀察后會得出這些字都與祝福、祭祀、崇拜等有關。學生在了解并掌握了這一規律以后再寫與這兩個偏旁有關的字的時候就不會弄混淆，不會出錯了，這樣要比教學生死記硬背的記憶要好得多。這樣不僅可以幫助學生糾正錯別字而且可以激發學生學習漢字的熱情。

二、追根溯源，了解漢字的來歷

漢字作為中華民族文化的結晶，其蘊含著豐富的內涵，它作為表情達意的重要的工具，其書寫正確是非常重要的，錯誤的書寫有時會使得所要表達的意思大相徑庭，所以在基礎教育階段尤其是小學階段尤其要注重漢字書寫的準確性。在書寫的過程中，漢字往往不是孤立存在的，是由一個個詞語來將其串為有機聯系的整體。事實上，有些詞語的背后蘊含著深厚的文化，有些詞語是由歷史典故演變而來的，有些詞語會附帶有趣的寓言故事，在教學的過程中，教師要深入地挖掘漢字背后的故事，激發學生學習的熱情，減少學生的錯別字數量。比如，在講解“破釜沉舟”這個詞語的時候就要給學生講解一下這個詞語的含義，否則的話學生可能將“釜”寫成“斧”，就曲解了該詞原來的意思，“破釜沉舟”這個成語出自于楚漢之爭中項羽的戰略，當年，項羽為了打勝仗戰勝秦軍，將自己軍營中的做飯的工具都砸掉，將渡河用的船只都燒掉，每個士兵只帶有三天的糧食，不給自己留下任何的退路，由此可以知道“釜”就是指做飯用的工具，而不是作為工具用的斧頭，學生在了解到這一點后就不會輕易地將這個詞語寫錯了。

三、用心體會，分析漢字的構成

漢字是一種具有藝術的文字，在點、橫、豎、撇、捺之間構成一個個具有生命力的文字，所以就需要學生在學習的過程中認真的分析漢字的構成，用心去體會，體會漢字本身的形體之美。這是從根本上幫助學生糾正錯別字的有效的方法，比如，在學習“唐”這個字的時候可以認真研究中間的部件，然后讓學生進行仔細的觀察，然后可以讓學生聯想與這個字中間部分相關的漢字進行辨別，如“事、急、慧、皺”等，讓學生仔細觀察什么時候這個部件是出頭的，什么時候這個部件是不出頭的。教師要不失時機地對學生進行引導，讓學生理解這些漢字的對稱之美，要在學習的過程中讓學生注意觀察漢字的形體之美，從而幫助學生寫出正確的漢字。

四、勤于動手，規范漢字的書寫

勤于練習，練習寫漢字是規范漢字書寫，幫助學生糾正錯別字書寫習慣的最為有效的途徑，教師在教學的過程中，要能夠引導學生進行理解，理解漢字的構成規律，理解漢字所蘊含的真正的意思，但是課堂上的時間畢竟是有限的，所以在課余的時間就需要學生自己進行有規律的練習，堅持練習，在進行練習的過程中，不僅僅要注重練習的數量，更要注重練習的質量與效率，比如，在學習完《長江之歌》一文以后，要求學生將文中的生字“滌、溉”進行反復地讀和寫，更要教會學生舉一反三、觸類旁通，將自己所學的字和以前的進行聯系對比，分析它們之間有什么異同點，同時可以在小組之間進行漢字聽寫比賽，激發學生的學習熱情，促進學生勤練筆的良好習慣養成，使學生不僅僅能夠少寫錯別字，更能夠寫出漂亮的規范的漢字。

在教學的過程中，學生寫錯字是不可避免的，這就需要教師在教學的過程中全身心的投入，做個有心人，要善于觀察、敏于思考、勤于動手，采取積極有效的措施，幫助學生找到錯誤的真正的原因并幫助學生改正。在糾正錯別字的過程中，要積極引導學生多觀察、多思考、勤實踐，并主動、積極地探究自己出錯的根源，師生共同努力合作學習，只有這樣才能夠幫助學生減少錯別字出現的次數，使得漢字發揮其原本的魅力。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）