要重視在聽、說、讀、寫中提高學(xué)生的素質(zhì)

曾萬富

【摘要】要高效提高學(xué)生素質(zhì)，就得在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視能力培養(yǎng)，以“學(xué)文、學(xué)評(píng)講、學(xué)寫、學(xué)評(píng)改”主課堂，增強(qiáng)學(xué)生的思維力、自學(xué)力、分析力、表達(dá)力、創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì) 能力 學(xué)文 學(xué)評(píng)講 學(xué)寫 學(xué)評(píng)改

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面顯然占有極其重要地位。如何高效全方位地提高學(xué)生素質(zhì)？最重要的是在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，要重視能力培養(yǎng)。教規(guī)律、指方法，以“學(xué)文、學(xué)評(píng)講、學(xué)寫、學(xué)評(píng)改”主課堂，進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。

一、“學(xué)文”即以課文為范例，既吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)又使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師首先要變“灌”為“導(dǎo)”，把打開知識(shí)寶庫的鑰匙交給學(xué)生。閱讀范文的過程，本身是一種“同化”概括的創(chuàng)造思維過程，它要根據(jù)學(xué)生自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容加以“同化”，在對(duì)內(nèi)容理解的同時(shí)增強(qiáng)智能?！皩W(xué)文”前要做以下工作：

（一）教會(huì)學(xué)生掌握閱讀課文的基本規(guī)則：①寫節(jié)碼；②各段劃重點(diǎn)句；③根據(jù)題目和過渡句、議論抒情句、寫作意圖揣摩出文章的中心思想；④根據(jù)中心劃大段，歸納段意；⑤思考各段間的關(guān)系，理清思路、結(jié)構(gòu)等布局特點(diǎn)和語言特點(diǎn)；⑥根據(jù)段意和文體特點(diǎn)印證全文中心思想，體會(huì)開頭結(jié)尾與題目、中心的關(guān)系；⑦想想自己做此類文章該用怎樣的題材及構(gòu)思；⑧學(xué)生根據(jù)不同的體裁作不同的閱讀分析。教知識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生根據(jù)教師授給的這些規(guī)則，針對(duì)老師提出的記敘文、議論文、說明文三大文體邊讀書邊在書上旁注答案。輪流收書檢查、傳閱，發(fā)展到做在作文本上，成為篇評(píng)析文。在“讀、做、比、改”的教學(xué)過程中誘發(fā)出攝取知識(shí)碩果的愉悅而增強(qiáng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)心理素質(zhì)。

（二）“授之以漁”教會(huì)學(xué)生多種讀書法。根據(jù)需要可選用瀏覽、泛讀或精讀、細(xì)讀法、信息篩選法。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生“厚薄讀書法”，通過閱讀整篇文章把握全部?jī)?nèi)容謂之“厚讀”。邊讀邊理出各章節(jié)、各段落的中心，概括出幾個(gè)字、十幾個(gè)字的提綱，這就是“薄收”。掌握了全文的精髓并根據(jù)所列提綱追溯出全文的具體內(nèi)容，是“厚發(fā)”。從“厚讀”到“薄收”屬于鉆入課文讀懂課文的階段?！昂癜l(fā)”則屬于跳出課文形成遷移力的階段。由于每課時(shí)都由學(xué)生自己動(dòng)腦從自學(xué)課文中獲得了學(xué)習(xí)的技能，便可以調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的積極進(jìn)取的素質(zhì)。

（三）“學(xué)文”時(shí)，教師要根據(jù)“學(xué)寫”重點(diǎn)和各文章體裁特點(diǎn)一連串提出十幾個(gè)問題讓學(xué)生連起來回答，用快讀、快思、快說來增強(qiáng)敏捷處理問題的素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂文章思路，使學(xué)生以課文為范例，為仿寫體裁文章奠基。學(xué)懂了作者的文章思路，也就是使學(xué)生可順利進(jìn)入“學(xué)寫”階段了。學(xué)會(huì)一篇文章為了讓學(xué)生能讀懂一類文章，教給學(xué)生的讀書法，并不篇篇文章去學(xué)寫。

二、學(xué)“評(píng)講”即學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)課文和學(xué)習(xí)遷移性演講、這是檢查并拓展所學(xué)知識(shí)和技能、發(fā)展綜合思維能力的階段。

學(xué)生在課堂上約10分鐘學(xué)完課文后如何檢查其效果？作法：

1、人人參與講速度效益，群體評(píng)講老師評(píng)分。規(guī)定約在10分鐘內(nèi)翻書想出老師的十幾個(gè)問題的答案并自講→同桌→互講→四人小組互講→在全班宣講→各組評(píng)比答完的人數(shù)→老師評(píng)講（以表揚(yáng)進(jìn)步者為主）→交老師評(píng)分。這樣發(fā)揮群體力量使人人參與學(xué)習(xí)，人人檢查成果，養(yǎng)成自我求完善的進(jìn)取素質(zhì)。

2、講速度重技能素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生不應(yīng)該是裝知識(shí)的機(jī)器，而應(yīng)該是再創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。為把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，教師可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。讓學(xué)生或作遷移性即興演講，或針對(duì)老師就課文內(nèi)容的幾十個(gè)問題，10多分鐘內(nèi)不看書一口氣回答作口頭評(píng)析，把所學(xué)知識(shí)遷移到評(píng)講演說上，使學(xué)生的思維外化，提高再創(chuàng)造的口頭表達(dá)素質(zhì)，以上活動(dòng)應(yīng)人人參與個(gè)個(gè)都要在短時(shí)間高密度條件下去快讀、快理解記憶、快說來表現(xiàn)自己，便可大面積練就講時(shí)間、求效益、思進(jìn)取的心理素質(zhì)。

三、學(xué)“寫”是把從課文中學(xué)到的寫作技巧用于實(shí)踐，寫出同體裁的習(xí)作，以達(dá)到由模仿進(jìn)入創(chuàng)造的目的，從而提高書面表達(dá)能力。

語文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)智力的同時(shí)更重遷移能力，體現(xiàn)在提高快速寫作的能力上。達(dá)爾文強(qiáng)調(diào)：“無論做什么事都要用全部的精力和集中的注意力”，這說明學(xué)寫同樣與非智力因素的關(guān)系密切。實(shí)踐也證明，全面發(fā)展得好的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)困難的承受力，以及在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格等非智力因素都是很突出的。因此，在學(xué)寫的素質(zhì)教育中，我們必須重視以非智力因素促使語文素質(zhì)的形成。學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才會(huì)萌發(fā)“我想了解”的動(dòng)機(jī)，派生出學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中攻克難關(guān)的意志力、感情、性格等無不源于這一興趣。

應(yīng)如何培養(yǎng)和誘發(fā)學(xué)生非智力因素的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，為此可采用如下方法：

1、通過講故事、推薦閱讀趣味性強(qiáng)的課外書籍、文章，課前3分鐘即興演講、搞社會(huì)調(diào)查、做讀書筆記，辦小報(bào)等活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。

2、重視語文素質(zhì)教育中興趣與動(dòng)機(jī)這一對(duì)非智力因素相輔相成的關(guān)系來促成快速作文技能。

調(diào)動(dòng)了興趣這一非智力因素，相應(yīng)地提高了動(dòng)機(jī)這一非智力因素。心理學(xué)家指出：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)”?！皟?nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更重要”，因?yàn)閮?nèi)因是事務(wù)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，使興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)好這一課的動(dòng)力。同時(shí)使不同脾性不同心理素質(zhì)的學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境使學(xué)生的智力因素與非智力因素交互促進(jìn)產(chǎn)生出寫作的濃厚興趣。先配樂朗讀，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在興趣盎然中喚起強(qiáng)烈的寫作激情和沖動(dòng)。這樣以豐富的寫作組織，高速度高要求練就快速作文的素質(zhì)。由于有樣可學(xué)、有事可寫、學(xué)前知要寫，注意力就會(huì)集中，寫前先學(xué)，知識(shí)牢，遷移能力就增強(qiáng)。

四、學(xué)“評(píng)改”即學(xué)會(huì)評(píng)改文章的技能，以達(dá)到學(xué)生增強(qiáng)自我完善的素質(zhì)

學(xué)“評(píng)改”運(yùn)用在閱讀課和寫作課上，閱讀課上“學(xué)文、學(xué)講”占30分鐘，師生“評(píng)改”（重評(píng)）占10分鐘。寫作課上“學(xué)改”占10分鐘，“學(xué)講”占30分鐘。老師根據(jù)所學(xué)的知識(shí)定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再公布標(biāo)準(zhǔn)，然后同座人互改，在小小組傳閱，推舉一名向全班介紹，師生共評(píng)改，老師當(dāng)場(chǎng)小結(jié)，選登佳作，觀摩學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的寫作興趣，提高學(xué)生的評(píng)改素質(zhì)。

以“學(xué)文”、“學(xué)評(píng)講”、“學(xué)寫”、“學(xué)評(píng)改”為主課堂。前三項(xiàng)不少于30分鐘，以學(xué)生活動(dòng)為主體，后一項(xiàng)老師精講評(píng)改為主導(dǎo)不超過10分鐘。

實(shí)踐證明：重視在聽、說、讀、寫中注意素質(zhì)教育，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力、自學(xué)力、分析力、表達(dá)力、創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。