小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略探討

孫霞

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，要求小學美術教學中注重解決傳統填鴨式教學下存在的弊端，如學生興趣缺失、教學質量不高等。然而現行大多小學美術教育中，大多教師仍注重將學生的繪畫成績、繪畫能力等作為基本評價考核內容，學生基本繪畫能力較強，但其他如想象能力、創新能力等卻難以得到培養，一定程度上制約學生綜合素質的發展與美術教學質量的提高。對此，本文將從美術教學中學生觀察能力、學習興趣、想象能力、感知能力等角度，探析提升學生創新能力的具體策略。

【關鍵詞】小學美術教學 創新能力 培養

前言：美術學科本身涵蓋無窮的表現力，實際創作過程中需不斷進行表現形式的創新，才可使美術中的“美”展現出來。當前新課程改革背景下，美術教學中開始將學生創新能力的培養作為重要目標之一，而創新能力的培養關鍵取決于學生是否具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力以及濃厚的學習興趣等。因此，教師需在實際教學中采取相應的策略，以此實現學生創新能力培養的目標。

一、美術教學中學生想象能力的提升

學生創新能力的培養關鍵在于是否具備一定的創作靈感，而這種靈感又來源于學生想象能力方面。低年級學生本身具有較強的好奇心，對大自然中任何事物都充滿新奇感，教師僅需做好引導工作，便可利用學生的這一特點培養其創新意識。實際培養過程中，教師應改變傳統教學中機械式訓練的教學方式，可首先引導學生對美術作品進行欣賞，想象其中的美，在此基礎上完成繪畫。以小學美術教學中的《甜夢》為例，其主要以水墨畫的方式呈現，畫中所描述的是一只“懶貓”在熟睡過程中聯想翩翩的場景，未想到去捕捉老鼠，但卻圍繞在如何吃到小魚上。此時，教師在教學中便可引導學生將自己熟睡中的聯想描述出來，這樣整個課堂氛圍中將集中在“快樂分享”上。教師應在此基礎上組織學生繪畫，將想象中生動的形象描繪出來，盡管最終的作品可能稚氣十足，但卻融入學生所有的想象，對提升學生創新意識可起到至關重要的作用[1]。

二、美術教學中學生洞察能力的提升

學生是否具備較強的洞察能力是影響整個繪畫活動的關鍵性因素。在新課程標準中明確指出，現代低年級學生應從創新思維角度完成繪畫過程，而其中的創新思維首先需保證學生對事物觀察時保持敏銳的洞察力。對此，實際教學中教師應注意改變傳統完全拘泥于課堂教學的形式，可適時開展戶外活動，使學生在對外界大自然景象以及生活實事等進行感受并做好記錄，通過獲取的感悟與記錄過程，學生在觀察能力以及記憶能力自然可得到培養，并且在繪畫創作中懂得如何做好作品的創新。需注意，對小學中高年級美術教學而言，依托于室外寫生的方式仍可達到改善教學效果與提升學生創新能力的目標，但若寫生中未能將外界實物作為想象內容，而單純依托于自身想象，寫生意義將由此喪失，而且學生繪畫水平將止步不前，更無從談及培養學生創新意識。因此，寫生中需保證學生具備主動觀察意識，能夠將大自然實景融入腦海中，以此提高自身創作水平。

三、美術教學中學生學習興趣的激發

興趣是學生最好的導師。低年級美術教學中囊括許多美學內容與大自然中的實體內容，對其進行深入挖掘既能達到改善課堂教學效果的作用，也可使學生學習中保持濃厚的興趣，如小學美術中貼畫、中國畫、手工制作以及記憶畫等，這些都可成為學生吸引學生的興趣點。目前，在美術教學活動中用于激發學生學習興趣的主要集中在故事導入、懸念的創設以及其他游戲方法。例如，小學美術教學過程中，對于人的臉部素描教學內容，教師可直接開展“尋人啟事”游戲活動，教師可以某個學生臉部特征為依據進行繪畫，然后由其他學生進行尋找，學生在整個游戲過程中便會對畫中臉部特征進行分析，能夠體會到教學知識點所在。因此，適當的教學方式能夠激發學生學習興趣，在此基礎上培養學生的創新意識[2]。

四、美術教學中學生感知能力的提高

低年級學生思維獨創性往往從其自身感知過程中培養。以美術教學中的“涂色”內容為例，由于大多小學生對于五彩世界都具有濃厚的興趣，更多明快、鮮艷等顏色往往為兒童青睞的美術教學內容。對此，在進行著色過程中應鼓勵學生進行根據自身喜好進行涂抹，學生的童趣會自然流露出來。一般教師對于學生涂色中“臟、灰、生”問題會極為反感，甚至給予嚴厲的批評，其很容易使學生興趣被扼殺。所以教學中教師應采取爭取的引導方式，可在著色前進行色彩知識的講解，包括色彩純度、色彩明度，或直接采取對比形式使學生深刻感受到色彩內容，這樣便可使著色后的作品更為完善。盡管不同學生作品中展示的畫面存在較大差異，但其都可作為思維獨創性的體現，教師應避免對其進行全面否定。

另外，學生感知能力的培養還需強調學生的“手腦并用”，其是學生創造性思維意識提高的關鍵能力。根據大多學者研究發現，美術作為一門實踐性學科，學生在動手操作中，手動能力提高的同時，頭腦智力也可得到開發。如工藝美術課內容，在教學中學生需在繪畫的同時開展制作活動，有利于學生創造能力的提高。以小學美術教學中“小掛件”為例，教師可在課前做好相關材料的準備包括掛歷紙、彩紙等，引導學生對材料進行想象，在此基礎上便可采取手撕或通過剪刀對材料進行操作，最后完成材料拼接過程。對于拼接后的掛件，教師需利用激勵性語言進行評價，這樣可增強兒童學習的自信心，對創造性思維的培養起到至關重要的作用[3]。

結論：學生創新能力的培養是當前小學美術教學的重要目標之一。實際教學過程中，教師應正確認識學生的心理特征，培養學生想象能力、觀察能力與感知能力等，使學生在美術學習中保持濃厚的興趣，進而達到創造性思維培養的目標。

【參考文獻】

[1]楊勇. 在小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略[J]. 現代閱讀（教育版），2013，04：208.

[2]王麗萍. 小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略[J]. 現代閱讀（教育版），2013，10：222.

[3]姜林. 在小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略[J]. 新課程導學，2015，12：52.