語文教師的角色變換

陳維新

語文課程難教，語文教師的一大通病往往在于角色錯位，認定自己是一個“教書先生”，只需“傳道受業解惑”，只需要當好學生的“良師益友”。面對新課程背景下的教學，語文老師應注重平時的精講精批，扮演在而不在、不在而在，有中有無，無中有有的靈動角色，才能滿足不同個性的學生，不同場合和不同時機的需要，真正落實“讓學習過程

1、多扮“新娘”角色

大多數學生覺得語文乏味，學習興趣不濃。面對學生，沒有必要過多強調語文是多么的重要，教師倒不如搶先披上婚紗，臉上流出來自文學殿堂的笑靨，扮演一個“腹有詩書氣自華”的新娘，正含情脈脈地注視著這個語文新郎，臉上洋溢著迷人的幸福感。分析問題透出點文采和理性，說話聊天多摘引些課內外名言警語，平時自己適時地寫幾篇下水作文，這些對學生的影響是深遠的。

2、摒棄“權威”心理

教師如果以“師”自居，高高在上，無疑會使教師與學生之間出現等級之分。那么，學生只能一味地聽信你這個權威者的“評判”，只能成為十足的“旁聽者”，更不要說提出自己的觀點甚至異議。因為一切由你這一權威說了算，問題的答案，作業質量，考試成績等都由你操控，這樣的角色儼然就是真理的代言人，學生只能頂禮膜拜，只能無條件接受。

教師應該轉變觀念，轉換自己“師”的角色。問題盡量由學生提出，答案盡量由學生自主探究，作業盡量由學生自評或互評，好的，學生共同分享；差的，學生自查自糾。學生的這種自我評價，是提高學習興趣和學習效率的靈丹妙藥。

3、做個“學徒”何妨

子曰“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”

根據心理學中馬斯諾的人的需要層次理論，最高層次的需要是尊重的價值自我實現的需要。教師是人，學生也是人；好為人師是所有人的天性。然而，教師憑借“師”的特權理所當然處處為師，時時為師；而學生只能以“學”的身份處處為生，時時為生。于是教師講，學生聽；教師問，學生答成了傳統的模式。其結果只能是教師指向哪里，學生就奔向哪里，教師不指向哪里，學生就不知往哪里奔！

教師完全可以以“學徒”的身份定位。上課講錯了，自己公開糾正，如果學生提出教師的錯誤，更應公開糾正，并對這樣的學生進行表揚，表示感謝。一個單元學完，還有什么疑難，不妨讓學生自我提出，自行解決。尤其是針對高考專題復習，可以先讓個別基礎好的針對題型，搜集資料，總結規律，探尋攻關對策，這樣，學生的資料教師可用，學生的心得教師可用，何樂而不為呢？

4、當好導向“向導”

就拿寫作而言，面對學生的寫作，與其喋喋不休地說著文章這樣那樣的缺點，或是用紅筆在學生作文本上密密麻麻地圈圈點點，還不如安排學生寫日記，鼓勵學生多練筆，多給學生引薦美文，著作，多留時間給學生自由閱讀，多讓學生在精神家園享受色香味俱全的文化大餐。

面對枯燥的課堂，有時完全可以大膽地引導學生到大自然的課堂沐浴，讓學生放飛自己思想；有時可帶學生參觀當地的名勝古跡，感悟前賢的心聲、足跡；有時可帶學生集體進圖書館閱覽室自由閱讀，在人文、科學的海洋中遨游。