評價學生也要分層次

張玉玲

班里六十幾個學生，就像六十幾個部分，精彩各不相同。他們性格有差異，愛好有不同，成績自然也是參差不齊的。所以在評價學生的學習行為時，就不可能搞一刀切，以一個標準去衡量所有的學生。

在教學實踐中，一直在嘗試分層次的評價原則。且不說學生在其他方面的表現，如，體育專長、社交能力、情商高下等，而只從學生在語文上的表現來看，分層評價學生很有利于學生學習成績的提高。

簡單的例子，字音字型的小測驗。有人僅錯一個，卻受到批評；有人只對了一半，而得到表揚。原因無需多說，在操作中最難的是如何確定這個層次，把握這個“度”。衡量標準定高了，學生的努力未得到教師及時的肯定，幾次之后，這部分人會喪失信心，破罐子破摔。成績不僅難以提高，還有可能會反彈。人們經常說要用高標準去要求學生，誠然沒錯，但這一個高度，可以分階段實施，讓學生一步一個臺階地上，而不是因無法企及而望而卻步。

還有一種情況正好相反，標準定得太低。學生沒用多少努力，卻屢屢得到你的肯定，慢慢地有可能沾沾自喜，陶醉滿足，而懈怠不前。

這就對教師提出了一個很高的要求，那就是觀察學生，了解學生，結合學生的實際表現建立個人檔案，并且不斷更新檔案內容，這樣自然也就及時調整了適合學生實際的評價標準。

所以，所謂的分層評價學生，歸結起來應該是兩個方面的內容：

一是對學生整體，根據他們的語文知識、語文修養，分出幾個層次。這樣不僅有利于評價學生，同時使備課、授課有的放矢，針對性更強一些。

二是對學生個體，根據他們的發展情況，分成階段。通過他們各個階段的努力，逐漸提高對他們的評價標準。

新課改的課堂目標就是讓每一個學生在課堂上都有成就感，都能在原有的基礎上用準確的評價機制去促使學生向更高的目標發展。