學習環(huán)境和積極性對教學效果的影響

付麗萍

【摘要】從教學例子出發(fā)，本文討論了通過營造良好的學習環(huán)境和調動學生的學習積極性才能取得比較好的教學效果。

【關鍵詞】教學效果 學習環(huán)境 學習積極性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一 引言

作為學校圖書館電子閱覽室的工作人員，平時工作中與教師和各年級的學生的接觸頗多。在與教師和學生的交流中，感覺有不少學生缺乏學習積極性，從而使得整體的教學效果不好。據(jù)一位教師講，他多年來一直為數(shù)學專業(yè)學生講授數(shù)學專業(yè)課，這門課程從大學一年級的下學期開始到二年級的上學期結束，共歷時兩個學期；由于這門課程是數(shù)學專業(yè)的專業(yè)必修課，也是考研的必考科目，學校和教師都對這門課程很重視，安排了盡量多的課時，教師也精心準備每一節(jié)課，但是，這些努力并沒有取得比較好的效果；以期末考試為例，考試的目標是檢查學生能否掌握基礎知識，考試的題目類型基本與課本和課后的題目類似，只是稍微有些形式的變化，結果卻是有相當一部分學生卷面成績不及格。造成這種結果的原因是什么？從與教師和學生的交談中，能夠感受到一些原因，如教室座位緊張、學習資料缺乏、學習目標不明確、學習要求不高和課程理論性強等，我覺得大體可以歸結到學習環(huán)境和學習積極性方面。下面從一個教學例子出發(fā)，討論通過營造良好的學習環(huán)境和調動學生的學習積極性兩個方面提高教學效果。

二 一個教學的例子

由于工作需要，讀了兩本關于教學方面的專著[1， 2]，在文[1]中有一個例子值得思考。有兩個同學入大學的成績不相上下，在大學第一年里學習同一個老師的課程，也就是有相同的教學大綱、輔導和作業(yè)，并且學習也都很用功，考試的結果是：一個學生取得了優(yōu)異的成績，而另一個學生不及格。表面上看，這種結果好像不合理，但是深究起來就合情合理了——學習方法不同。原來，成績優(yōu)異學生的學習目的是提高邏輯思維能力，把所學的內容看作一個整體，并試圖去弄懂各部分之間的聯(lián)系，也就是以理解思想和探尋意義為目的，這種學習方法是“深層法”。考試不及格的學生用不同的技巧解答各種題目，做很多習題，希望考試時能夠回想起來，也就是把學習看成是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求，這種學習方法是“表層法”。這個例子可以看成在同樣的教學和學習條件下，取得了不同的教學效果，原因何在？

三 營造良好的學習環(huán)境

上面例子中的這兩種學習方法的優(yōu)劣自然很明顯，但不是每個人都一貫用一種方法，這與學習環(huán)境有關，也就是這兩個學生的學習經(jīng)歷環(huán)境造成了這種思考和學習的方法。表面上看好像是學習方法的問題，其實有關學習環(huán)境。環(huán)境有軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，硬件環(huán)境主要指教學資源，如教師、圖書資料和實驗設備等；軟件環(huán)境主要指教師的教學水平和方法。對于學習的硬件環(huán)境，每個學校都很重視，同入了大量的資金，使得硬件環(huán)境達到了一個相對比較好的水平。關鍵是學習的軟件環(huán)境，要改進教師的教學方法和教學水平。具體怎么做？這需要不斷的努力和探索。因為面對的學生有個體的差異，所以不可能有一種所謂的好的教學方法對每個學生都適用。這就要求教師不斷提高自己的教學水平，根據(jù)學生的具體情況做出相應的調整，避免中學的一些做法：讓學生硬背一些所謂的重點、反復做一些所謂的典型題目或者用不同的技巧解答一個題目。這可以從上面的例子得到一些啟示：學習目的是提高學邏輯思維能力，而不是解答各種具體習題；把學習的內容看成一個整體并弄懂各部分之間的聯(lián)系，而不是把每部分的內容割裂開并硬背下來；學習是理解思想和探尋意義，而不是外界的強制任務。如果能很好地理解這些，對教學方法的改進和教學水平的提高應該有較大的幫助。能夠做好這些，才能取得比較好的教學效果。

四 調動學生的學習積極性

談到教學，要兼顧兩個方面：教師的教授和學生的學習，這兩個方面有機地結合在一起才能取得比較好的教學效果。假定學生能夠用功學習，前面討論的教學方法才有意義，上面的例子也是在兩個學生學習都很用功的前提下討論的。現(xiàn)實中，確實有一部分學生缺乏學習的積極性，怎么辦？經(jīng)常強調教師要激發(fā)學生的學習興趣，當然要承認教師在這方面的作用，并且教師也應該這樣做，但是，僅僅靠教師能不能激發(fā)學生的學習興趣？或者教師激發(fā)的作用又多大？這應該是值得考慮的問題。在調動學生學習的積極性方面，學校要發(fā)揮更大的作用。關于學校的作用應該涉及很多方面，這里主要討論下面兩個方面。（1）建立嚴格的獎懲制度。通過獎懲，調動學生的學習積極性，也讓學生明確認識到：如果沒有達到學校的教學目標，就不能在學校“混”，或者“混”到畢業(yè)，更不可能按期順利畢業(yè)。實際上，現(xiàn)在有不少抱有這種“混”的想法的學生，學校應該予以充分重視。（2）允許學生根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)。有些學生沒有學習積極性的理由是對本專業(yè)沒興趣，這是可以理解的，誰也不會喜歡做自己不感興趣的事情。如果學生自己對本專業(yè)沒有興趣，教師能激發(fā)出興趣嗎？或者在多大程度上能激發(fā)出興趣？與其這樣讓學生學習不感興趣的專業(yè)、沒有學習積極性，不如讓學生自己選擇感興趣的專業(yè)、調動學習積極性。我校已經(jīng)在這方面做出了比較好的嘗試，但是，由于限制轉專業(yè)的比例，做的還不夠好。其實可以完全放開，沒有必要限制學生自由選擇專業(yè)。學生只有選擇了自己比較滿意的專業(yè)，才能以一種積極的心態(tài)投入到學習中，從而學校才有比較好的整體教學效果。

五 總結

從一個教學例子出發(fā)，討論了要取得比較好的教學效果，必須營造良好的學習環(huán)境和調動學生的學習積極性。上面只是自己對學校工作的一些思考，還有很多影響教學工作的問題值得深刻研究。

【參考文獻】

[1][澳] 邁克爾·普洛瑟（Michael Prosser），基恩·特里格維爾（Keith Trigwell） 著，潘紅，陳鏘明 譯，理解教與學—高校教學策略，北京大學出版社，北京，2007.

[2][美] 肯·貝恩（Ken Bain）著，明廷雄，彭漢良 譯，如何成為卓越的大學教師，北京大學出版社，北京，2007.