論高中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

楊虎寧

【摘要】隨著新課程改革步伐的逐步加快，各類先進(jìn)教學(xué)方法被應(yīng)用并普及于高中課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一，該教學(xué)方式的運(yùn)用極大的提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置方面發(fā)揮了重要作用。本文針對(duì)高中課堂中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行了深入的分析與探討，為高中課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

在全面推行教育現(xiàn)代化的今天，作為教師使學(xué)生掌握多少知識(shí)已經(jīng)不再是最重要的了，而如何建構(gòu)高效課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出以小組合作的方式進(jìn)行高中教學(xué)的教學(xué)方式，如此可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并且通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以在合作中強(qiáng)化團(tuán)結(jié)意識(shí)，鍛煉溝通技巧，從而在吸收知識(shí)的同時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)與能力。因此，高中學(xué)校與教師需要對(duì)此提高重視，貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)的小組為基本形式，通過目標(biāo)的設(shè)置，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，來對(duì)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展與自我教育，從而在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與相關(guān)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通常情況下，小組合作學(xué)習(xí)是將團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求小組全體成員共同付出努力，強(qiáng)化協(xié)同合作完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、高中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的困境

小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效提升高中課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，然而在現(xiàn)階段，一些高中學(xué)校在貫徹該教學(xué)方式上存在一定的弊端與漏洞，如此不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到有效的提升。

2.1得不到實(shí)質(zhì)性重視

現(xiàn)階段，部分高中學(xué)校在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方面流于形式，不能充分重視該教學(xué)方式的運(yùn)用，而是將其作為一種表面化的方法，既不能與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，也不能與學(xué)生的具體情況相聯(lián)系，具體情況具體分析就更加無從談起，因此小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的落實(shí)就成了空談，即便是實(shí)施了，也難以達(dá)到預(yù)期的目的，如此，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升就難以實(shí)現(xiàn)。

2.2小組成員劃分不合理

教師對(duì)小組成員的劃分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率具有實(shí)質(zhì)性的影響，然而，部分高中教師并不能對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)地劃分，有些教師依照座位排序進(jìn)行劃分，有些教師依照性別進(jìn)行劃分，諸如此類，不勝枚舉，如此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式就得不到有效地運(yùn)用，并會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率造成不利影響。此外，小組成員劃分不合理必然會(huì)導(dǎo)致一些小組的氣氛比較沉悶，如此會(huì)影響小組成員的學(xué)習(xí)積極性與興趣，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成不良影響。

2.3小組成員討論不充分

在小組劃分后，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生通常會(huì)積極討論問題，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生通常不能跟上進(jìn)度，如此就不能融入到小組討論中，因此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的功能與作用就得不到充分的運(yùn)用。其次，在小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往踴躍發(fā)言，因?yàn)樵谛〗M討論中，成績(jī)較差的學(xué)生得不到應(yīng)有的幫助，從而不能積極參加到小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，在成果匯報(bào)時(shí)，得不到教師的關(guān)注，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。

三、高中課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的優(yōu)化路徑

小組合作學(xué)習(xí)是一種可以有效提升高中課堂教學(xué)質(zhì)量的方式，因此高中學(xué)校與教師需要對(duì)此提高重視程度，及時(shí)解決其中遭遇的各種問題，優(yōu)化該方法的運(yùn)用，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

3.1提高重視程度

高中學(xué)校及教師需要充分迎合新課程改革的步伐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的運(yùn)用。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師需要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性與作用，并在課堂教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行逐步運(yùn)用，以挖掘?qū)W生的學(xué)校興趣與積極性；其次，高中教師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行辯證性的看待，做到具體問題具體分析，緊密結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的具體情況進(jìn)行實(shí)施，以此做到事半功倍，將小組合作學(xué)習(xí)方法的功能與作用發(fā)揮到極致；此外，高中教師需要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行探討與交流，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)該教學(xué)方式的落實(shí)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.2對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)化地劃分

對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)地劃分是該教學(xué)方式有效運(yùn)用的前提條件。首先，教師在對(duì)小組成員進(jìn)行劃分時(shí)，需要對(duì)小組成員的數(shù)量進(jìn)行合理地控制，據(jù)大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，小組成員數(shù)量控制在3～6人時(shí)，所有的小組成員均會(huì)在討論中發(fā)言，而小組成員數(shù)量在7～10人之間時(shí)，小組成員都會(huì)發(fā)言，但是其中會(huì)有少數(shù)較為沉默的學(xué)生。以此類推，在超過3～6人的標(biāo)準(zhǔn)后，小組成員數(shù)量越多時(shí)，討論結(jié)果就會(huì)越差，因此教師需要將小組成員的數(shù)量控制在3～6人之間；其次，教師在小組成員的選擇方面需要進(jìn)行深入分析，首選將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不大的學(xué)生放在一組，便于學(xué)生討論進(jìn)度同步，同時(shí)也可以將不同學(xué)習(xí)等級(jí)的學(xué)生放在一組，但是需要保證成績(jī)好的學(xué)生對(duì)成績(jī)有待提高的學(xué)生提供有效幫助，如此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，從而將小組合作學(xué)習(xí)方法的功能與作用最大化地發(fā)揮出來。

3.3采用多樣化教學(xué)方式

高中教師需要摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極迎合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，以提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，并且難度系數(shù)較高，題型多變且靈活，而高中生對(duì)問題的分析與處理能力依舊不夠健全，這就需要教師在教學(xué)過程中采取靈活多樣的教學(xué)方式。教師需要以小組合作學(xué)習(xí)為基本教學(xué)手段，融合多模態(tài)教學(xué)、角色扮演、比賽競(jìng)答等多種教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，以此達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提高的最終目的。例如，教師要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)制作的形式，運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)功能，融合圖片、表格、視頻短片等符號(hào)模態(tài)展示觀點(diǎn)及看法，在這個(gè)互動(dòng)的視聽說過程中，學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力得到了提高。這種體現(xiàn)性的學(xué)習(xí)模式符合隱性教育模式的理念，即在不知不覺中獲取了知識(shí)，并提高了自己的知識(shí)運(yùn)用能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：通過小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用，高中課堂教學(xué)質(zhì)量與效率獲得了有效地提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了挖掘，其學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問題能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了鍛煉與強(qiáng)化，因此該教學(xué)方式極為重要。基于此，高中學(xué)校與教師需要重視該教學(xué)方式，并在課堂教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，以更大的提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

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