以創新理念培養大學生多元化的3T實踐技能

馬玉心 崔大練

摘要 為培養和提高大學生的實踐技能，以植物學教學改革為例，用創新理念在理論、實驗、野外實習等教學環節增設團隊設計性項目，探索基于項目驅動下的多元化培養模式。深化植物學探究式的考核模式，增加多元化實踐能力。教學改革實施結果表明，從大學新生著手培養學生3T能力，提高學生的實踐技能，為后續專業課學習、科學研究、畢業設計等夯實了基礎，取得較好的教學效果。

關鍵詞 創新理念；實踐技能；教學改革；植物學

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）27-347-02

College Students Diversified Practical Skills Training Using Innovative Ideas —The Example of Botany Teaching Reform

MA Yu-xin， CUI Da-lian*

（Marine Science and Technology College， Zhejiang Ocean University， Zhoushan， Zhejiang 316022）

Abstract With the purpose of cultivating and improving the practical skills of college students， regard the botany teaching reform as a pilot， add team-design project to the theory， experiments and field internships teaching with innovative ideas， explore the diversified training mode driving by the project of college. Deepen the assessment model of botany inquiry and increase the score of diversified practical skills. Since the teaching reform carry out， it allow freshmen to increase their 3T（Technology， Teaming &Transference） ability and practical skills. Building the base of tamp in specialized learning， scientific research and graduate design. It makes considerable effects in the whole college.

Key words Innovative ideas； Practical skills； Teaching reform； Botany

黨的十八屆三中全會著重強調了高校的教學改革要培養和提高學生的實踐技能，創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色，爭創一流[1]。注重學生各種實踐能力的培養，尤其是多元化的培養模式，高校部分專業做出了卓有成效的教育教學改革[2-4]。

浙江海洋學院生物實驗教學中心依托海洋科技人才多元化創新教育平臺，構建了生物技能實踐實訓平臺。平臺的宗旨從大一開始著重培養當代大學生的創新精神、實踐能力和團隊協作精神，將其所掌握的知識、技能遷移運用到實踐操作中。培養學生具備3T（Technology，Teaming， Transference，即掌握技術，團隊合作與知識遷移）能力以適應創新型社會的創新人才需要。在校大學生3T能力層次不同，學生求職、就業實踐時遇到專業技術不扎實、知識遷移能力差、缺乏團隊意識等困擾。因此，如何培養學生的3T能力，將3T人才培養模式運用于構建生物技能實踐實訓平臺中，尤其是以項目為驅動力的3T培養模式，是解決上述問題的主要途徑之一[5]。植物學是生命科學中一門重要的基礎課，也是學生入學的第一門專業基礎課，由各自獨立的理論講授、實驗操作、野外認識實習三大部分組成。植物學教研組從大一新生的基礎課植物學為切入點，將理論與實踐結合，以創新理念，為培養大學生多元化的3T實踐技能訓練，進行大膽的改革與嘗試，探索基于項目驅動下的3T培養模式，取得了一定的效果。

1 架起理論與實踐橋梁，增設小項目，以培養學生的3T能力

由于專業調整，學院的植物學理論教學由原來的60學時減少至32學時，實驗課由原來的48學時減少至32學時。 野外實習仍為7天 （60學時）。以往的做法是大減大刪，壓縮課時，其余部分讓學生自學。學生掌握的理論知識和實驗知識銜接不好，這樣實施后的主要問題集中體現在3個方面：①沒有壓力、無興趣的學生很難主動完成；②大一學生對校園、學生之間不完全熟悉，缺少溝通；③對于大學的授課方式還不太適應，一堂課的信息量太大，沒有充分的時間去理解。

將理論與實踐融合，培養具有3T能力的大學生，架起理論與實踐的橋梁，很好地解決了上述問題。首先在緒論課上，重點展示學院的老師、學生利用所學植物學知識所取得的成果，激發興趣，增強信心。其次，為提高教師教學效率，充分利用多媒體教學設備進行直觀教學，圖片、錄像、3D動畫等教學手段提高學生的聽課效果。從第二堂開始就將學生分成學習互動團隊，要求按男女比例分組，保證團隊的協作能力，增強溝通。比如莖、葉的變態，外形、花的組成與基本結構，花各部分結構的多樣性，花序、果實的類型及果實種子植物的傳播等方式等理論課程，改成學生自主的實踐活動。將這幾部分的理論內容分成若干小項目，讓學生以團隊方式自主學習。

由教師提供部分文獻資料、網站、交流群等，規定時間段，讓學生團隊利用課余時間，利用小團隊的數碼設備，到校園、海岸、公園、菜市場等地進行采集和拍攝，通過圖書館、資料室、網絡等進行文獻檢查，對于活動中不能確定的問題，學生通過討論、研究，可得出正確的結論。將本組成果以標本、PPT圖片、團隊工作微電影等方式進行展示和評價。很多學生將自己的作品發到平臺討論區、空間、微博上，增加了學生學習植物學的興趣，逐步形成科學研究氛圍；豐富了學生的業余生活，是營造良好的學風、院風的基礎；提高了學生的成就感，為學生將來的就業、擇業、創業夯實學科基礎。

2 建立與實施課內實驗項目驅動下的3T培養模式

實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊作用。 《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號文件）指出高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批綜合性、設計性實驗。為此，在保留最基本的最有代表性的基礎驗證實驗的基礎上，增設團隊設計性實驗項目。

2.1 調整基礎驗證實驗內容， 以獨立實驗項目為主，培養學生獲取知識的技能

傳統植物學基礎驗證性實驗項目多數是在顯微鏡和解剖鏡下，由教師指定觀察內容，統一規定實驗報告中作業繪制的圖片及科屬特征，學生按照要求去完成實驗報告。為了培養學生獲取知識的技能，充分利用顯微互動教室，增加學生對實驗課的興趣。多媒體互動實驗室中的互動式多媒體教學系統，可將教師和學生的操作，利用網絡實時互動傳送。學生可以及時通過舉手提問、共享教師端程序、文字交流等方式實現互動教學，提高了教師教學的質量和學生學習的效率。

將理論上難理解的根、莖、葉、花解剖結構等實驗分成多個子項目，教師將重點、難點的解剖結構在屏幕上很直觀地呈現出來。通過提供系列永久制片和學生親自動手操作把上述的知識點再重現，很好地完成知識再現。學生通過學生端的電腦將已掌握結構圖像標記上各部分名稱，上傳至教師端電腦。指導教師及時將出現問題的電子作業傳送給學生，學生修改后再上傳，強化了知識點。最后要求學生獨立畫下最感興趣的結構，完成知識積累。

2.2 開放實驗室，增設團隊設計性實驗項目，培養學生3T能力

團隊設計性實驗項目主要是教師將實驗項目大范圍布置給學生，由學生自行組隊，結合理論課上所學的知識，以申請小項目的形式，由團隊成員討論后，明確分工，上交可行性報告。通過后，由團隊協作準備實驗，完成實驗報告。團隊設計性實驗項目使團隊成員之間可取長補短，團結協協作，共同完成實驗項目。

教師提供實驗項目名稱，比如檢索表的使用，規定學生完成校園觀賞植物檢索表的編制，海岸植物檢索表及海島公園植物檢索的編制，要求學生團隊自行采集20～30種植物后，與教師預約時間，利用實驗室資料、設備自行編制檢索表。又如根的觀察，老師提供幾種種子，學生自選種子，要求單子葉植物和雙子葉植物各選一種，進行發芽實驗，每天觀察記錄。學生不僅掌握了的單、雙子葉植物的根特征，還掌握了單、雙子葉的種子結構特征、種子萌發時胚根的生長特征、根毛的形成過程及幼苗形成的全過程。最后形成完整的報告，以PPT形式匯報，效果非常好。

3 基于課外項目驅動下的3T培養模式的建立與實施

植物學要求學生掌握大量的知識點、信息量，運用所學知識分析各種植物的生命現象。在植物學教學中， 理論需要緊密聯系實際，讓學生到自然中去，觀察探索植物界奧秘。基于課外項目驅動下的3T培養模式的建立，學生既可通過參與教師子課題項目，也可參與學生自主立題的科技項目。學生團隊自選題目，積極性更高，能充分檢驗3T能力，實現知識遷移；鼓勵探索科學難題，激發學生學習和實驗興趣；強化大學生的科研意識，提高學生運用生物知識解決實際問題的能力。開放實驗室，讓學有余力的學生利用實驗條件，探究不同植物葉表皮形態、海島特有植物分布、海島植物耐鹽性的結構特征等小項目。這樣既拓寬了課堂教學內容，同時也提高了學生的3T能力。基于課外項目驅動下的3T培養模式的實施后，參與活動學生每年多達50多人，已撰寫了多篇質量較高的研究論文。

4 強化野外實習， 突出特色，以海島特有景觀植物為導向，檢驗學生3T創新技能

植物學野外實習是植物學教學中最重要的環節，是激發和培養3T能力的重要環節。傳統方式的植物學野外實習多以固定地點、時間、路線，由老師帶隊，對沿路所見植物進行講解，以學生記錄為主的單純認識活動。一個老師很難照顧到多位學生，部分學生甚至把實習當做了以旅行為主要目的的活動。學校地處海島，特色非常明顯。植物學野外實習主要以海島森林植物實習、海岸常見植物實習、海岸潮間帶植物實習為主。實習組織中以學生自愿組隊，以小組為單位進行實習。團隊選題，做一個海島植物特色的小課題， 要求學生利用所學知識，通過查找文獻、網絡平臺，自行解決野外發現的問題，撰寫實習論文。采用集中—分散—集中方式完成實習，即先由老師針對實習地植物，以實地與PPT相結合的形式集中講解，學生以小組的形式分散進行實習，再組織專題，集中以PPT形式進行匯報，由學生和指導老師共同評分，評出優秀。該方法實施3年來，已經收到了良好的效果，為后續的動物學野外實習奠定了基礎。很多學生以本次實習完成的實習論文為基礎，成功申請科研項目，參加大學生科技項目、大學生生命科學競賽。

5 深化探究式考核模式，增加多元化實踐能力

探究式考核主要強調學生在考核中的主動參與，調動思維的積極性與創造性，變被動為主動，使考核成為一種創造性的實踐活動[6]。近3年來，在此基礎上將增加的3T培養模式中團隊設計性實驗項目自選項目的成果納入考核中，個人成績加團隊成績為最終總成績。這種考核方式有效地調動了學生的3T實踐能力，減少了死記硬背學生的比例，促進了多元化實踐能力培養模式的發展。

在以創新理念培養學生多元化實踐技能訓練中，要求教師積極解答學生提出的問題，通過教與學的互動提高教學質量，推動植物學教學工作的發展，達到教學相長的目的。近3年來，以植物學教學改革為例，學院受益學生達到240多人，受生物技能實驗實訓平臺中訓練的學生，3T能力均有很大的提升，為后續的教育教學夯實了基礎。

參考文獻

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[2] 林日億，張偉，王新偉，等.高水平特色大學本科生的多元化培養[J].中國石油大學學報（社會科學版），2014，30（3）：104-108.

[3] 于蓮，蘇瑾，孫維彤，等.藥學專業學生多元化綜合實踐技能培養模式的構建[J].藥學教育，2013（5）：61-63.

[4] 屈波，劉拓.高水平特色大學創新人才培養多元化模式探索[J].中國大學教學，2010（11）：56-57.

[5] 崔大練，馬玉心. 基于3T 培養模式的食用菌栽培學教學的探索與實踐[J].安徽農業科學，2014，42（9）：2823-2824.

[6] 馬玉心，紀春艷，崔大練.植物學教學中的探究式考試模式[J].生物學教學，2002，27（10）：28-29.