創設問題情境，激勵學生主動參與教學

叢海燕

【摘要】本文結合一些實例談論了怎樣讓數學課堂充滿“人文氣息”，通過創設充滿趣味的問題情景，學生能在數學活動中快樂地學習數學，并通過精心設計的課堂導入語激發學生發現和探索問題的欲望.

【關鍵詞】問題情境;數學活動;人文氣息;導入

我們都知道，數學源于生活，用于生活.數學應該是學生生活中不可缺少的部分，然而，現在學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學學習缺乏興趣，那么怎樣讓學生在生活經驗的基礎上，不知不覺的感悟數學的真諦呢？這一直是廣大教師不斷研究和探討的問題.

古羅馬教育家魯塔克指出：學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習數學.而在具體的教學過程中，怎樣讓數學課堂充滿“人文氣息”，讓學生在數學學習中感受生活呢？

筆者主要采取“問題解決”的方式，通過不斷的創設問題情境，激勵學生主動參與教學過程，感受數學文化氛圍，感受生活.下面筆者通過一些實例談談自己的實踐反思

一、“點燃好奇之心”是讓數學課堂充滿“人文氣息”的法寶

教師在課堂上要善于創設一種能促進學生產生各種好奇心理的教學氛圍.讓學生對新知識的探求具有滿腔熱情和迫切愿望.這樣，他們在學習的過程中就會自覺積極地開動腦筋思考問題.在好奇心的驅動下，我便引導學生去積極地探索、觀察和思考.從而通過嘗試各種創造性的思考，自主完成了這個新知識的建構和理解.

例如：給學生提供一個似乎與他們的已有經驗相沖突的事實;我在教《等比數列》這一課時，我設計了如下一個問題：如果一張紙可以無止盡地折下去，那么要折多少次才能厚到超過太陽到地球的距離？學生憑經驗往往會猜測“一百萬次”、“一千萬次”、甚至“上億次”……事實上，只須51次即可！簡直不可思議，它引起了經驗與事實間的沖突，吸引了學生的注意，激發了他們的好奇心，讓他們有迫切解決問題的愿望，從而為本節課的教學起了一個很好的鋪墊，讓學生在老師的引領下感受興趣，感受文化.事實上這節課在我的精心設計下，整節課的氛圍很好，效果也很好.

二、“創設自主探索教學情境”是讓數學課堂充滿“人文氣息”的關鍵

學生的創造性思維只能在主動積極的探究性學習中培養.教學中，要給學生動手操作的機會，在動手操作的過程中鼓勵他們仔細觀察，自主探索新知識，尋找新規律，這是培養學生創新思維能力的有效途徑之一，也能讓學生感受到“人文氣息”，從而緩解傳統數學課堂的枯燥，提高課堂的學習效率.

例如：在教學函數圖像時如探索函數y=x+ ax 的圖像.老師可以帶領學生使用計算機技術共同探索，教師首先運用GSP設計函數y=x+ax的圖像，甚至可以和學生一起來制作，改變a（a>0）的值，使圖像動起來，圖像的單調性有什么變化？當a=0時圖像是什么？（變為直線）如果再使a的值為負數，圖像又是什么樣的，單調性又如何？通過此實驗教學能讓學生較生動地領略到動態變化過程，能較好地培養學生探索精神，使學生深刻認識此函數的圖像及其性質（特別是單調性、單調區間和函數的奇偶性），然后用單調函數的定義來證明.實踐證明，使用GSP進行實驗教學給學生提供了“探索式”的學習環境，一個培養創新意識的實踐園地，給學生提供了一個發展自我的奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學到玩數學，帶來學習態度上的變化，從被動學習到主動學習，再到創造性學習，可以有效的培養學生的創新意識.由此導入新課，會激發了學生強烈的求知欲望，活躍了課堂氣氛，這樣在教學中提出一些富有挑戰性和探索性的問題，會大大推動學生數學學習的積極性.

三、“ 精心設計問題，營造寬松討論氛圍” 是讓數學課堂充滿“人文氣息”的核心

古希臘教育家蘇格拉底倡導這樣一種教學法，即在教學中，并不直截了當把學生應知道的知識告訴他.而是通過討論、交流甚至辯論的方式來揭露對方中認識的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確的答案.這也就要求我們在教學中要注重精心設計問題，積極營造寬松討論氛圍.

例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄、筆記本上，用在聯歡會、文藝晚會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等.

總之，學生現在喜歡學數學，與實驗教材的新穎、現實有著極其密切的關系.當然，也與教師的高超教學藝術有關系.教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，教師要把學生看作學習的主人，要根據學生的具體情況，營造良好的課堂情境，設計優質的教學方案，讓數學課堂充滿“人文氣息”，因材施教，使每名學生都在原有的基礎上學有所得，讓每名學生獲得成功的體驗，從而樹立起學好數學的自信心.

【參考文獻】

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社.