高中信息技術教學中存在的問題及解決方法

于淼

【摘要】現今信息技術課程已成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。信息技術不同于傳統的學科，有其特殊性，目前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在信息技術教學實踐中，難免會出現各種難以預料的問題。作為一名高中信息技術課教師，筆者結合自己的日常教學實踐，提出了高中信息技術教學中存在的一些問題，并闡述了相應的解決問題的方法。

【關鍵詞】高中 信息技術 問題 解決方法

1.課堂教學內容的局限性

與其它課程比較，信息技術學科是一個不斷發展的學科，涉及的內容也在不斷更新。我們現在所使用的教材大都包含windows基本操作、網絡應用及常用工具軟件的使用，教師的課堂教學一般也圍繞著這幾個方面展開，這種固定的教學內容，很難適應學科發展的要求。

解決方法：教師在教學過程中，要以教材為綱，但不應拘泥于教材，要轉變那種圍繞教材，僅僅傳授幾個軟件的觀念，“授人之魚，不如授人之漁”，信息技術課帶給學生的不僅是“學什么”，更重要的是“如何學”，使他們掌握一種有效的獲取知識的方法。這樣，學生不僅能夠快速掌握不斷更新的學科內容，也能適應今后社會終身學習的發展要求。同時信息技術課教師自身也必須不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應不斷發展的教學需要。信息技術教學實踐的發展還處于初級階段，教育教學模式方法都還不盡完善。作為信息技術學科教師，我們要在教學實踐中善于發現問題、勤于思考問題、努力解決問題，不斷的優化教學過程，提高信息技術教學的效率和效能。

2.學生之間知識水平存在差異

由于初中教學水平的差異及各種客觀因素導致高中學生的信息技術水平參差不齊，有的學生對電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運用電腦上網，有的學生則可能連電腦都沒用過，學生們的信息技術水平呈現出一種兩極分化的局面。

解決方法：小組協作式教學介于班集體教學和個別學習之間，較容易發揮集體教學和個別學習的長處。根據學生的學習能力和水平差異分成若干小組，使小組內部成員的能力水平呈梯形分布，使學生在學習小組內相互協作、相互幫助、共同完成學習任務的過程中，相互取長補短，縮短差距，達到對知識掌握程度的平衡。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式，一般過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果展示出來。此外，這種教學形式還能有效的提高學生的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神。

3.學生自身知識結構不平衡

大多數學生的信息技術知識不夠全面，對電腦及網絡的應用僅限于某些方面和某幾個操作，很多學生可能是網絡游戲高手、聊天高手、論談版主，對電腦及網絡資源的應用僅僅是為了娛樂，不知道如何利用信息技術支持學習。

解決方法：這種情況下的學生一般都具有基本的電腦操作基礎，對電腦及網絡也有一定的興趣，“興趣是最好的老師”，作為教師要能夠充分利用學生的興趣，激發學生學習信息技術的情緒，引導學生利用信息技術和信息工具解決日常學習中的問題。例如：指導學生在網絡論談中開辟學習版塊，利用網絡論談共享學習資料和交流學習體會。

4.學生的信息意識缺乏

信息技術只是一種工具，學習信息技術的目的是把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。然而，當前普遍存在的一個現象是學生們為了“學”而學，嚴重的“學”與“用”脫離，在日常的學習中利用信息技術獲取信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發的信息需求，不能夠靈活有效的發揮信息技術的工具作用。

解決方法：學生的信息意識缺乏的根源在于不具備良好的信息素養，所謂信息素養，是個體“能夠，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術教育應當以培養學生信息能力，提高學生的信息素養為根本目標。任務驅動教學法，是培養學生信息素養的一種有效的教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。對于一個任務，通過學生的思考和教師的點撥，讓學生認識到何時需要信息，如何利用信息技術和信息工具獲取信息，把信息技術作為解決問題時的一種自發的需求，從而培養一種信息素養。例如：將信息技術與語文課整合，以寫一篇關于奧運的文章為任務，引導學生利用網絡獲得關于奧運的各種信息，加工處理信息，篩選信息，確定寫作的主題，并利用網絡信息資源完成寫作任務。

5.加強教學研究，創新教學模式

高中信息技術課程與其他學科相比較，有著鮮明的特點，即有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性，明顯的時代發展性。這就要求信息技術課教師要摒棄傳統的教學模式，根據認知理論的要求，充分發揮學生的主體作用，構建在老師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種教學模式的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；老師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。在這種教學模式下，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。

6.總結：總之，我們只有本著事實求是的觀點，堅持用辨證唯物主義的世界觀、矛盾觀來分析高中信息技術學科教育中所出現的問題，同時又能用發展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，采用科學的方法，不斷改革，銳意進取，就一定能夠把這門學科建設好，管理好。