基于探究理念的初中生物實驗教學研究

黃瑞

【摘要】本篇文章針對基于探究理念的初中生物實驗教學一題展開了較為深入的研究，并同時結合筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的實驗措施，其中包括“探究式”演示實驗、“探究式”課堂實驗以及“探究式”分組實驗等等，以期能夠對我國初中生物實驗教學水平的提高獻上筆者的一點綿薄之力。

【關鍵詞】探究理念 初中生物 實驗教學

一、前言

生物學不僅是一門將實驗作為教學基礎的自然學科，同時是整個初中生物教學過程中的一項重要組成部分。在新課程理念的指導之下，素質教育成為了初中生物教學的重中之重，生物教育者開始嘗試將探究理念同實驗教學結合到一起，并通過在課程中引入教學情境的方式來激發出學生的學習積極性，讓他們可以逐漸掌握將生物知識應用到日常生活中的方法，進而為日后更高難度的學習打下夯實的基礎。

二、初中生物實驗教學與探究理念的重要性

（一）初中生物實驗教學的重要性

初中階段的生物教學應以實驗為授課基礎，教育者在設計和實踐實驗課程的過程中要盡可能的同學生的日常生活相掛鉤，并將理論知識巧妙的融入到教學活動中，通過這種動手與動腦相結合的方式來激發出學生的學習積極性，進而達到提高生物課堂教學水平的最終目的。除此之外，在生物課堂中開展實驗教學，還可以將原本晦澀難懂且枯燥乏味的學習內容變得更加簡單化和生活化，尤其是在學生發現問題和解決問題的過程中能夠將之前學習到的相關知識進行鞏固，從根本上提高學生的綜合素質。

（二）在初中生物實驗教學中融入探究理念的重要性

首先，在生物實驗教學中融入探究理念可以充分激發出學生的學習興趣，讓他們在探究的過程中發揮出自身的主觀能動性。在以往的教學課程中多數采用的是驗證實驗教學，學生在課堂中只能夠利用簡單的實驗來對已知的教學結論來進行驗證，并不能夠將自己的思路、問題以及疑慮等表現出來，從而讓實驗教學的真正價值難以發揮出來。探究理念的加入不僅可讓讓學生更加全面的掌握整個實驗過程，同時還可以在自主學習的氛圍中來更加深入的理解課程中的理論知識；其次，在生物實驗教學中融入探究理念還能夠對傳統的實驗教學模式進行創新，讓學生可以在教育者的正確領導下更加主動的去接近學習的“真理”。因此，教育者要在培養學生創新意識的過程中將“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的真正含義告知給學生，只有將學生的探索欲望激發出來，才能夠讓他們在奔向真理的路上越走越遠，越走越堅定。

三、探究理念下初中生物試驗教學是實施方法

（一）“探究式”演示實驗

筆者以“植物種子的萌發”一課為例。在教授這一課程的過程中，教育者應事先準備出兩套不同的實驗道具：準備出一組種子在萌發過程中的拍攝圖片；準備玻璃容器、水、和植物種子。首先，在實驗課程正式開始之前，教育者應將植物種子放到裝滿水的玻璃容器當中，并隨即向學生提問：同學們，請問你們看清楚植物種子當前的狀態了嗎？學生會帶著老師的問題而仔細的觀察種子，并十分好奇的想要知道種子接下來的變化。其次，教育者要迅速進入主題：請各位同學牢牢記住種子當前的狀態，并隨著老師來進入《綠色植物的一生》的第一個課程：“植物種子的萌發”。伴隨著授課內容的不斷推進，教育者應結合教材重點來讓學生動態觀察種子在水中的變化，并同時結合事先準備好的圖片來向學生講解種子的萌發過程。最后，當學生直觀的看到在水中的植物種子已經變得脹大，那么教育者就可以展開接下來的課堂總結：請問同學們，植物種子為什么在水中會逐漸脹大？種子的萌發需要經歷哪幾個階段？豆芽菜是很多學生都喜歡吃的一種食物，它的成長過程是如何的？為了能夠更好的解答老師提出的問題，同學們可以利用課余時間來進行一些自主實驗，并將種子的萌發過程記錄下來。

（二）“探究式”課堂實驗

筆者以“綠色植物是食物之源”這一內容為例。在課程正式開始之后，教育者可以隨意拿出一片樹葉，并向學生下達如下的指令：請各位同學認真仔細的觀察這片普通的葉子。在這片小小的樹葉當中就蘊藏著人類身體所需要的生存能量。那么請各位同學再深入的思考一下，在我們的日常生活當中，哪些植物是能夠作為人類食物的呢？同學們可以利用自己的課余時間來搜集一些研究資料，并將植物同食物之間的關系和轉換過程記錄下來。通過教育者的巧妙引導，充分將學生的探究欲望激發了出來。不難看出，在生物課程中，即使是一件非常普通的事物都可以成為同學們探究和實驗的教學道具。

（三）“探究式”小組實驗

初中階段的生物教學課程中所能夠涉及到的實驗性內容較多，這對于那些基礎稍差一些的學生來說存在著較大的難度。因此，教育者可以通過采用小組合作的方式來達到節約時間和提高實驗活動效率的最終目的。

首先，絕大多數的初中班級人數都較多，教育者應將小組成員控制在四人左右。因為在具體的實驗過程中會涉及到分工合作的合理性，如果選擇四人以上的話會讓部分學生得不到研究任務，進而處于一種渾水摸魚的狀態；其次，教育者要著重注意學習小組內分工的合理性。所有小組成員在實驗活動中都要承擔一定的學習任務，例如在探究“影響鼠婦分布的環境因素”這一實驗活動時，應安排膽子較大的學生來負責攜帶、細心的學生來負責裝置制作、理論課程較好的學生來負責記錄實驗過程以及服務意識較強的學生來清洗器材等等。再例如，在開展“植物細胞吸水、失水實驗”的研究實驗時，教育者可以安排學生來完成如下的分組實驗：各個小組所選擇的容器大小、水量多少、以及蘿卜的大小要完全一致；所選鹽的分量則要按規定來執行；學生應選擇五個以上的蘿卜來同時實驗，其中包括在清水條件下的蘿卜實驗；最后將蘿卜的變化與液位的變化進行對比和記錄。

【參考文獻】

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