應用型人才培養模式下《文學概論》課程教學改革的研究與實踐

韋文煥

【摘要】在應用型人才培養模式下，漢語言文學專業如何培養專業學生“應用”能力的教學值得關注。《文學概論》是漢語言文學專業的一門專業基礎課程，該課程理論性較強，要培養學生的“應用”能力，需要從教材內容精簡、課堂實踐教學設計、課后訓練與總結幾個內容展開。

【關鍵詞】應用型人才 應用能力 教學改革

以“市場”為導向的應用型人才培養是近年來我國高校轉型發展的主要方向。從轉型的內容看，各高校從學術型人才培養目標向應用型型人才培養目標困難不小。各高校啟用以“市場”為導向，以“高端、實用、務實”目標的人才培養模式的關鍵因素在于各學科專業有針對性的實踐及訓練。在應用型人才培養的過程中，漢語言文學專業因為受到專業性質以及傳統教學方式的影響，很難輕松從理論型教學過渡到實踐型教學。要解決這些問題，各學科課程必須從教材規劃、教學設計、教學與實訓等幾個方面入手，較全面、系統性地進行教學改革，最終實現應用型人才培養目標。本文以廣西外國語學院漢語言文學專業《文學概論》課程為對象進行教學改革探討。

《文學概論》是漢語言文學專業學生必修的一門專業基礎課程，通常也是中文系學生面臨的第一門文學類專業理論課程。在傳統教學中，這門課程教學方式基本上采取“以教師為中心”灌輸式知識傳授教學模式。但是，隨著現代傳媒技術的發展和教學理念的轉變，這種教學方式難以符合時代需要。要改變這些傳統的教學習慣，應該以學生為教學中心，給學生提供一個理論與實踐相協調的課堂。這些教學改革從小而言是解放學生理論學習的枯燥，加強學生的實踐能力，從大方向而言，則屬于全面提高學生的應用能力。要完成應用能力的培養，筆者認為《文學概論》的課程改革應該從以下幾點進行。

（一）科學規劃課程理論教學內容。

在傳統教學中，《文學概論》重理論輕實踐，學生學習基本屬于硬性的記憶學習，應用能力很少得到鍛煉。為加深學生對理論知識的系統學習，同時增強學生的應用能力，我們按照1：1比例把該課程分為理論和實踐兩門課程，其中，在教師安排上，我們也一分為二，教授講授理論課，青年教師講授實踐課，兩門課考試獨立，最后兩課的綜合成績成為課程總成績，經過三年的實踐，該課程規劃對學生應用能力的培養結果是明顯的。

廣西外國語學院《文學概論》課程選用著名評論家童慶炳先生《文學理論教程》作為教材，該教材理論縝密，內容豐富，涉及文學特征、文學作品結構、文學創作、文學接受四個部分，從框架上看是科學的，但是實際內容卻太過于細膩，知識點廣泛且繁雜，在正常教學計劃中，以64個課時講授400多頁的內容不僅增加了課堂的密度，更增加了學生接受的壓力。為了集中課堂內容，給學生減輕理解壓力，我們對教材內容進行精簡，經過討論以及研究，我們重新規劃了本課程的教學思路，即以“文學活動”為中心，規劃好四大問題：什么是文學（文學的特征）、文學是怎么產生的（文學的創造）、什么是文學作品（文學的文本結構）、如何閱讀文學作品（文學作品的鑒賞和批評）。在確定這個理論目標之后，我們就整理每個大部分中的重點概念如，“什么是文學”這部分學習中，我們把“精神生產、文學活動的特殊性、話語蘊藉、文學形象”列為重點概念，并在每一章節的學習前安排給學生，學生在課前就可以把這幾個概念融入腦海，到具體授課時候，他們就得心應手，事半功倍了。

（二）科學規劃課程實踐內容。

理解和掌握基礎理論，是應用實踐的前提和基礎，《文學概論》作為一門關于文學的基礎性理論課程，學生通過理論學習增加對基礎理論的認知，在教學中具有根本意義。然而，在應用型人才培養模式下，基礎理論必須有實踐的支持才能真正為學生所用，培養學生真正的應用能力。在這個培養模式下，傳統《文學概論》“以教師為中心”的教學理念必須向“以學生為中心”的實踐教學理念轉變。針對教材理論部分四大內容，我們對具體的課堂實踐進行研究，主要采用以下方法：

1.研討法。該方法適用于“文學特征以及文學文本結構”章節。在教學中，我們把每個授課班級劃分為若干小組，每個小組安排好每一次主題討論的發言者，要求小組成員輪流發言，老師根據同學發言，做好成績評價。比如關于“文學發生說”的環節，我們設計的討論題是“關于文學發生最合理的說法是什么，根據大家生活經驗以及書本提示回答”。針對這個問題學生的討論是熱烈的，學生們的觀點雖然稚嫩但很切合生活經驗，通過討論他們不僅輕松地記住了書本內容，更增加了自己的邏輯思維以及學習理論的興趣。關于“詩歌”體裁的講解，我們以“當代漢語詩歌狀況”作為主題展開討論，讓學生尋找自己喜歡的當代漢語詩歌和大家分享，并闡述自己對當代詩歌的認識。通過討論，學生能更好地了解文學的特點、狀況，使得學生真正明白自己所學專業的社會責任以及社會應用。

2.創作實踐法。該方法適用于“文學創作”章節。文學創作章節是《文學概論》課程的重要內容之一，該內容教學目的不是鍛煉學生的寫作能力，而是培養學生對文學創作心理的認知。創作心理是一種抽象的概念，為能幫助學生簡單地掌握它，我們以“情景創作”作為課堂實踐展開教學，在“想象與聯想”的小節，我們給學生看一幅畫或是聽一段音樂然后進行課堂寫作訓練，寫作自由，可以成文，也可以是片段，體裁不限。任務一下，學生興趣變得濃厚起來，他們在訓練中不斷通過回憶、沉思，又通過聯想、想象，最終融會貫通這些創作心理，當作業交上來的那一刻，我們的理論課堂也結束了。在這樣的課堂中，學生不僅訓練了自己的寫作能力，同時更輕松地完成對文學創作理論的理解。

3.作品演繹法。該方法適用于“文學文本結構以及風格”章節。從高中階段對文學作品的應試閱讀到大學階段的主動和系統閱讀，多數學生顯得有些迷茫不知所措，作品演繹法可以更好地幫助學生對文學文本的解讀。對“詩歌”“散文”，我們以朗誦的方式進行課堂訓練，比如朱自清《春》，如何更好解讀呢，主題和情感可能已經重點了，學生在分組的朗讀中有了對比，他們在文學體驗中獲取對作品真正的認識。不對“小說”“文學風格”章節的學習，我們以作品角色表演、演講的方式進行課堂訓練，通過這些演繹的方法，學生表現力明顯增強了，對課程的學習和理解能力也提高了。

4.課外課堂實踐法。該方法適用于“文學接受（鑒賞與評論）”章節。“文學鑒賞和批評”是本課程最為重要的環節，它不僅涉及文學的特征，更涉及對作家、作品等內容，它體現著《文學概論》的知識綜合，為此，這個內容我們以實踐教學為主。我

們先用兩個學時講授文學鑒賞與評論的一般方法，在掌握鑒賞與評論的一些方法之后，我們把之后8學時的課堂轉移到圖書館，在課外課堂實踐中，學時充分利用圖書館資源獲取大量文學鑒賞以及評論的實踐經驗，在圖書館實踐后，我們布置一道作業題，該題同時作為實踐課期末的成績。題目為：以《廣西文學》中的某一作品為對象（《廣西文學》由文學院庫存提供）進行鑒賞或評論，形成一篇3000字的鑒賞或評論文章。進過3年的實踐，我們整理了較好的作品，通過整理成集，供低年級專業學生學習。

理論應用實踐是學生學習能力、思考能力和解決問題能力的一個綜合性訓練過程。面對剛剛結束應試教育的一年級學生而言，通過這種系統性教學實踐，一方面能讓他們發現理論學習的價值，擺脫以往文學概論授課中為理論學習而學習的尷尬，另一方面，則為學生理論應用開拓學習與實踐的空間。以上的教學改革，既減輕了學生理論學習的壓力，又尊重了學生主動學習的心理，培養了學生對文學理論的實際應用，完全符合應用型人才的培養模式，總體效果是明顯的。 綜上所述，我們認為將學生實踐性學習作為《文學概論》教學的中心，符合教育發展規律和人才培養規律，這在漢語言文學專業應用型人才培養轉型模式中應當大力提倡和推動。

【參考文獻】

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