刪繁就簡三秋樹

朱娟

摘 要：“長文短教，不論是從學(xué)習(xí)心理還是從教學(xué)水平來看，都是必要的。要做到“長文短教”，要提高教學(xué)的效率，就要增大課堂教學(xué)的容量，優(yōu)化教學(xué)的過程。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住長文的著眼點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，來突出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，并應(yīng)用恰當(dāng)教學(xué)方法對(duì)長文進(jìn)行短教。

關(guān)鍵詞：長文短教；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

新課標(biāo)提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”的總體目標(biāo)。

在初中語文教材中，經(jīng)典的長文占了很大的比例。從近幾年中考考察的內(nèi)容來看，經(jīng)典長文是中考考察的重點(diǎn)。比如，2010年中考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，考查篇目是《我的叔叔于勒》，2011年是《孔乙己》，2012年是《綠》，2013年是《故鄉(xiāng)》。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中也可將經(jīng)典長文視作閱讀教學(xué)的重點(diǎn)篇目來重點(diǎn)對(duì)待。課前認(rèn)真鉆研教材，翻閱各種參考資料，認(rèn)真地備課；到了課堂上，詳細(xì)而具體地一一講授于學(xué)生。從基礎(chǔ)的生字、生詞、短語、句子，到課文段落大意的概括、中心思想的總結(jié)，再到重點(diǎn)片斷的分析理解、人物性格的把握，直至寫作手法的運(yùn)用。這一連串的教學(xué)過程有時(shí)需要花費(fèi)三到四個(gè)課時(shí)的時(shí)間，即使那樣，有時(shí)還覺得講不透，這就使課堂變得沉重而拖沓。不但教師累得氣喘吁吁、筋疲力盡，而且學(xué)生聽得云里霧里、昏昏欲睡，真有點(diǎn)瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟的感覺。

怎樣使課堂既省時(shí)又高效？長文短教不失為一種好的教學(xué)方法。“長文短教， 不論是從學(xué)習(xí)心理還是從教學(xué)水平來看，都是必要的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度看，它是在優(yōu)化、簡化教學(xué)內(nèi)容；從教師的設(shè)計(jì)水平看，它是在整合、精選內(nèi)容。”那么“長文”如何“短教”呢？

一、緊扣題眼，選準(zhǔn)切入口

俗話說“題好一半文”，題目尤其是題眼，能夠體現(xiàn)全文的中心，透過它可窺見到全文的思想內(nèi)容及作者的情感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文題，對(duì)文題進(jìn)行思考、質(zhì)疑，從而有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來。比如，教魯迅的散文《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，我先板書了課題，再請(qǐng)學(xué)生交流由課題所產(chǎn)生的疑問。學(xué)生紛紛舉手：①誰從百草園到三味書屋？②百草園和三味書屋各是怎樣的地方？③為什么要從百草園到三味書屋？④作者為什么要寫這篇文章？……接下來我就讓學(xué)生自己帶著這些問題到文中去找答案，由于是學(xué)生自己提的問題，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分地濃厚，解決以上問題的速度也快了很多。解決了以上幾個(gè)問題，學(xué)生就已經(jīng)從整體上把握住了文章，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

這種緊扣題眼來觀照全篇設(shè)計(jì)教學(xué)的方式，對(duì)于把握教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果、達(dá)到長文短教的目的，無疑起到了積極作用。

二、精心取舍，突出教學(xué)主線

實(shí)現(xiàn)長文短教的關(guān)鍵在于取舍。“弱水三千，只取一瓢飲。”懂得取舍，才能有所側(cè)重，從而有所突破。教材是個(gè)例子，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐語言提供了基本內(nèi)容；同時(shí)，教材只有經(jīng)過教師合理的二度開發(fā)，明確課堂“教什么”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在取舍中達(dá)成最優(yōu)化，才能令課堂省時(shí)、高效。這就要求教師在深入鉆研教材，吃透文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握文本的主旨，精透恰當(dāng)?shù)刂赶蛭谋竞诵牡膬?nèi)容，大膽取舍，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打造堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《藤野先生》這一篇課文。本文是魯迅先生的一篇回憶性散文。文章由于篇幅長、頭緒多，加上魯迅特有的語言風(fēng)格，很難抓住閱讀的重點(diǎn)。我曾經(jīng)用傳統(tǒng)課文教法去教學(xué)，就出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓的情況。后來看了其他老師的一份關(guān)于《藤野先生》的教學(xué)設(shè)計(jì)，才讓我茅塞頓開。設(shè)計(jì)者的主要?jiǎng)?chuàng)意在于緊扣“偉大”一詞，以“如何全面而深刻地理解‘偉大的內(nèi)涵”為主問題，設(shè)徑引導(dǎo)，逐層深入，漸抵詞意內(nèi)核。文章標(biāo)題為“藤野先生”，其用意自然是為寫藤野其人，寫他的“偉大”的性格。抓住了“偉大”，也就抓住了文章的主線，再順著這條線，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地去感知、理解、升華、認(rèn)同、品悟，最終獲得結(jié)論，形成共鳴。這樣，“偉大”就不僅是魯迅心中的偉大，這樣的設(shè)計(jì)就不僅體現(xiàn)了刪繁就簡、突破選點(diǎn)的意圖，也使學(xué)生的思維流程漸進(jìn)清晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、突破難點(diǎn)，輻射整篇文章

對(duì)于經(jīng)典的長文，我們也可以從突破難點(diǎn)入手，再讓學(xué)生不斷去思索領(lǐng)悟整篇文章，這樣就能順藤摸瓜，使長文章變短，短中見長。

例如，魯迅先生的名篇《孔乙己》，作者以精簡含蓄的語言，運(yùn)用鬼斧神工之筆，成功地塑造了孔乙己這個(gè)封建社會(huì)沒落知識(shí)分子的完美典型。孔乙己是封建科舉制度下的犧牲品，其結(jié)局是十分悲慘的。可是在全文中卻充溢著“笑”，“笑”始終貫穿全文。作品中共有九次寫到“笑”，而發(fā)出聲的“笑”就有五次。為什么呢？這是值得深思的一個(gè)問題，也是全文的難點(diǎn)所在。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要上好《孔乙己》這一課，就必須突破“笑聲”這一難點(diǎn)，從而使學(xué)生在細(xì)細(xì)的品味和深深的思考中主動(dòng)進(jìn)入作品的情境，真正把握和領(lǐng)會(huì)這篇小說豐富而深刻的內(nèi)涵。為此，我引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解笑聲：①全文有哪些可笑之處？②是誰在笑？笑誰？③為什么要笑？這些笑又說明了什么？經(jīng)過用心的品味和思考，學(xué)生就能明白笑背后的悲涼意味，也就能體會(huì)到作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。學(xué)生通過分析， 不僅突破了難點(diǎn)， 理解了文章的內(nèi)容和形式， 而且加快了掌握知識(shí)的節(jié)奏， 達(dá)到了“長文短教”的目的。

四、以點(diǎn)帶面，落實(shí)語言訓(xùn)練

經(jīng)典長文課文往往篇幅較長，文中也有不少教學(xué)的“點(diǎn)”可以去選擇和利用，但是一節(jié)課只有四十五分鐘，不能每個(gè)“點(diǎn)”都去作深入挖掘，只能選擇一些關(guān)鍵的“點(diǎn)”來教學(xué)。綱舉則目張，一堂課，尤其是“長文”教學(xué)，只有找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，才能抓住全課的“神經(jīng)中樞”，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

例如，《皇帝的新裝》這篇童話，篇幅較長，如果按常規(guī)教學(xué)套路，先理清故事情節(jié)，再分析人物形象，最后明確這則童話的教育意義，起碼得三課時(shí)。如果從“新”“裝”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，就會(huì)省時(shí)省力得多。我先投影展示“新”在現(xiàn)代漢語詞典里的兩個(gè)義項(xiàng)——①剛有的，剛經(jīng)驗(yàn)到的；初始的，沒有用過的，與“舊”“老”相對(duì)：新生、新鮮……②性質(zhì)改變得更好，與“舊”相對(duì)：改過自新、推陳出新……啟發(fā)學(xué)生思考文中的“新”字有何含義。學(xué)生結(jié)合文本、經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)“新”字在文中有兩層含義：①衣服是新的，是皇帝沒穿過的。②衣服之新還表現(xiàn)在穿上這件衣服，可以讓皇帝分辨出在自己的國家里哪些人是聰明的、稱職的，哪些人是愚蠢的、不稱職的。

因此，語文教師在備課時(shí)，要不惜在尋找關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫，找準(zhǔn)了關(guān)鍵點(diǎn)，“長文”短教“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、無效”等困難也就能迎刃而解了。

采用以上方法，較長的文章一般可以在兩課時(shí)授完。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容既可及時(shí)地理解、吸收、消化，又可以大大地提高長篇課文的教學(xué)效率。

新課標(biāo)、新時(shí)代對(duì)語文教師提出了新要求，我們要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文本解讀能力，增強(qiáng)教學(xué)組織能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要靈活駕馭課堂，要善于因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展工作。

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[3]劉 祥.“長文”如何“短教”[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）， 2015（01）.

（作者單位：渤海大學(xué)體育與教育學(xué)院；江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)）