民辦高校園林專業教學改革研究

王潔

摘 要：本項目以西安外事學院為研究對象，從園林專業的培養目標、教師要求、教學方法、實踐教學環節等方面進行改革研究，期望研究的結果能夠直接指導專業教師從事的教學工作，不僅在民辦高校中起到了示范性作用，也能夠為其他民辦高校同類專業的建設提供可行性參考。

關鍵詞：園林；教學；理論；實踐

一、研究現狀與背景分析

1.園林專業發展與教學現狀

我國第一個園林專業于1952年創立于北京林業大學。經歷了半個多世紀的發展，至今各高校均積累了豐富的辦學經驗。而隨著城市現代化進程的加快，人們對城市生態環境的要求越來越高，園林作為環境的重要組成部分也越來越得到人們的重視與認可。據統計，目前許多園林一線技術崗位由沒有受過專門教育或僅僅經過短期崗位培訓的人員占據，這種狀況嚴重地制約了園林行業的發展。另外，不同的高校對園林專業人才培養的側重點各不相同，對園林專業課程設置尚無統一的標準 ，畢業出來的學生水平參差不齊，專業傾向各不相同。很多一本、二本院校畢業出來的學生直接奔赴東南沿海等發達城市或設計院所、大型的設計公司，但由于眼高手低或理論與實踐接軌存在較大的差異而導致無法適應。

2.西安外事學院風景園林專業教學現狀

西安外事學院園林專業成立于2007年。目前專業配套園林實驗室3個，實驗設備 524 臺，多媒體教室3個，基本滿足實驗教學的需要，實驗課開出率達到了99%。學校已累計投入56.069萬元。校圖書館擁有相關書籍13497余冊，近三年圖書購置經費15.058萬元。園林專業建設改革目標是把本專業建設成為特色鮮明、優勢突出、內涵豐富的國內民辦高校中一流的本科專業，為同類院校相關專業的改革與發展起示范和帶動作用。

二、教學中存在的問題

1.人才培養定位不明確，專業課程內容廣而不精

在多年的專業開設過程中，高校因受到傳統理論體系和規范營造模式的束縛，重理論、藝術，輕設計與實踐。課程面廣而不精，很多學生感覺大學期間學習了很多課程，但是畢業出校門卻什么都不會。

2.在教師團隊建設中忽略高校教師對技術的掌握與應用能力。

對于實操能力要求較高的園林專業，很多高校對教師一概而論，以科研水平和教師授課水平的高低評定教師的能力，導致不少教師盲目從事理論研究、發表論文、評定職稱，而較少參與工程項目的設計與建設。而缺乏實踐經驗的教學內容勢必會影響到學生實踐能力與水平。

3.用人單位注重學生動手能力與教學設置脫節

在當今效率至上的時代，很多用人單位一旦聘任到專業人員就要求盡快地投入到生產實踐中，而不會像過去花費很多的時間與精力去培養員工，很多學生到了用人單位，還要經歷一個很長的適應和學習的過程才能上手工作，這說明在學校學習期間，實踐教學環節與社會需求脫節。課程內業與外業的安排與銜接沒有適應社會的需求。

4.園林專業教學內容和手段相對落后

教師在實際授課過程中沒有充分運用多媒體和虛擬現實教學手段實現規劃設計和“數字化”教學。開設的計算機軟件課程也較為傳統和單一，沒有根據當前市場與計算機技術的發展而更新和拓展。專業教學條件、實驗室、教學實習基地沒有得到改善與發展，教師的教學內容更新較慢。

三、擬采取的方法及主要特色

1.改革人才培養模式，做好創新應用型人才培養，適應社會要求

在人才培養方案改革方面，根據本專業需求設置課程體系，優化課程模塊。注重提高學生動手能力和實踐性教學的環節，緊密結合工程實例，培養創新應用型人才，實現課程實習、課程設計、教學實習、綜合實習、畢業實習和畢業設計（論文）等環節，以適應社會要求。

2.加強教師隊伍建設，優化師資結構，全面提升師資隊伍水平

重點加強中青年教師隊伍建設，主要通過國內培訓輔以國外研修，將擔任本專業主干課程的教師分期、分批送往國內外進修，到合作企業等園林科研和生產一線實踐鍛煉，以提高教師業務水平和綜合素質。專任教師隊伍建設實現具有高級職稱教師40%以上、具有博士學歷50%以上的團隊；形成內外結合，專兼結合的新型教師隊伍。鼓勵教師參與工程項目的設計與建設，培養“雙師”型人才隊伍。

3.制訂課程標準，加強課程與教學資源建設，提高人才培養質量

制訂課程標準和評價體系，改革課程標準，充實教學內容，以教材建設和精品課程建設為手段，推進教學改革。加強教材建設，自主編寫和完善系列專業教材，使教學內容充分反映新時代園林工程設計、栽培、管護等領域新發展、新要求。積極申報一門省級精品課程，兩門校級精品課程。通過改革與建設，不斷提高教育質量和人才培養質量，以滿足現代城市綠化建設發展對園林專業高素質人才的需求。

4.教學方式方法改革

在教學手段上，增加電化教學、網絡視頻教學比例。科學合理地使用多媒體教學，在應用性強的4～5門課程中多采用案例教學，采用翻轉課堂、慕課等教學方法與手段加強學生對課程學習的參與性。增加實驗、實習課程的比例，增加專業生產實習、社會實踐等課外教學活動的比例。增加自主設計型、創新性實踐內容，加大開放型實驗室建設力度。

改革專業課授課方式，重視“啟發式”教學、“討論式”教學和“分層次”教學，重視不同的學生的個性特征和認識特點，做到因材施教。

借鑒發達國家經驗，探索在專業基礎課、專業課程教學中設置課程論文（設計、專題）撰寫環節和課程論文（設計、專題）討論環節，加強學生學習誠信教育和管理。強化培養學生分析問題、查閱資料、獲取信息、歸納整理能力。

5.強化實踐教學環節，創新實踐教學模式

建設設備精良的園林專業實驗室，提高校內實驗實習基地建設的規模與水平；加強實踐教學環節，堅持不斷實訓，以工程項目為載體，完成畢業設計，提高學生的實踐能力。構建以學生為主體的實踐教學模式，取代傳統的教師主體式的模式，構建主動適應社會發展所需人才的培養體系，培養應用型高素質人才。

6.教學管理改革

認真貫徹執行學校的相關教學管理規章制度，在此基礎上積極探索，并經有關部門批準試行教學管理和質量監督的改革。試行學生評教、教師互評、引入第三方評估教學質量的機制，發揮教學質量管理手段對于教師工作和學生學習的督導功能。

試行考核、考試制度的改革，并逐步完善為專業考核標準。選擇更為客觀、全面、靈活的評價方式。目前考試與平時成績為7∶3，針對課程性質有選擇地改為4∶6乃至3∶7，如測量學、園林樹木學等實踐性較強的課程；區分不同的課程，將“分分計較”改為按照“優、良、中、及格、不及格”定成績，并加注評語或建議；部分課程只給寫實性評語和改進意見，并建議重做或修改后上交存檔，如園林藝術、園林繪畫等課程。

參考文獻：

[1]賀金玉.教學評估讓新建院校定位更準發展更好[J].中國高等教育，2008（07）.

[2]馬 馳 .談高校教學方法的改革[J].繼續教育研究，2000（03）：30.

（作者單位：西安外事學院）