校園英文情景劇活動對大學生英語口語能力提高的實驗研究

譚利華 廖媛園

【摘要】英語口語欲要提高卻舉步維艱的問題困擾著大多數學生，而英文情景劇的特點是能在情境中趣味對話。該特點正是學生可以用于提高英語口語能力的優勢，因此以大學生為對象的校園英文情景劇活動的實驗研究，對提高其英語口語水平而言正是因勢利導的表現。

本研究旨在通過英文情景劇學習活動，探究英文情景劇對提高學生英語口語的效應，研究結果表明，校園英文情景劇活動開展不僅能為學生開創英語口語學習第二課堂，營造更有利于學生學習英語口語的情境，也能為英語口語教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】英語口語 英文情景劇活動 第二課堂

一、引言

隨著我國與國際交流越來越密切，尋求有效提高英語口語的方法無疑成為了時下的熱點。大量文獻表明，大學生自主英語口語學習現狀不容樂觀。英語口語提高的關鍵在于興趣，而情景劇的趣味性能夠激發學生的創造力和熱情，能增強學生間的交流與合作，從而有效提高學生用英語交流的能力。本研究基于建構主義的學習觀及合作學習的理論，探究學生自創情景劇相關活動，即情景劇組的活動，早讀小分隊的活動以及情景劇比賽三項活動，以提高大學生英語口語技能，彌補傳統英語教學中學生缺乏活動性和實踐性的不足，同時為英語口語課堂教學研究提供建設性的意見。

二、國內外研究現狀

1.建構主義學習觀

建構主義最早是由瑞士的皮亞杰提出的。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面，協作應該貫穿于整個學習活動過程中。維果斯基（Vogotsgy）提出的“文化歷史發展理論”，強調認知過程中學習者所處社會歷史背景的作用。他認為，個體的學習是在一定的歷史，社會文化背景下進行的，社會對個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。溫格（Wenger，2004）提出了實踐共同體（community of practice）的概念。一個實踐共同體是圍繞特定的實踐活動而形成的，其中一個維度屬性是社會 “圈子”，即成員之間建立了雙向互動、共同參與的關系，從而被 “捆綁”成為一個整體，去完成他們共同的任務。張俊英在其《大學英語多維互動教學模式行動研究》（2010）中指出：真實、有案例的學習環境，加強了學生口語練習真實情境的體驗，激發了學生學習英語的興趣，促進學生根據自身經驗和已學知識對新知識達到自我建構。王毅敏（2002）在其《從建構主義學習理論看英語情景教學》中提到：教師在教學中應根據建構主義學習特征組織課堂教學，強調以學生為主體，用目的語進行教學，給學生提供真實的語言環境，從而促進學生英語能力的提高。

2.合作學習理論：

合作學習理論是多伊奇（M.Deutsch，1949）在勒溫的群體動力學理論的基礎上提出來的，這一理論認為：在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中，個體之間的相互作用方式也不同。多伊奇的合作目標結構創設了這樣一種情境，只有當小組成功時，小組成員才能達到他們各自的目標。因此，為了達到他們自己的目標，小組成員必須相互幫助以獲得小組的成功。黎曉的《合作學習與大學生英語口語教學》（2014）表明：合作學習是適應學生和學校發展需要的學習方式，更是適合大學生英語口語教學實踐的模式，在大學生英語口語的課堂中使用合作學習的方式，能夠充分發揮學生學習的主動性，從而提高學生的口語交際能力。

三、研究方法

1.實驗設計

本次研究（從2013年6月到2014年6月，為期一年）以廣西外國語學院Crazy family英語沙龍小組全體成員（共計130人）為對象，本項研究有三大活動設計，即：情景劇組（分為演繹組和撰寫組）的活動，早讀小分隊的活動和情景劇比賽。情景劇組活動的設計：以通過合作學習提高英語口語為目的，由小組負責人指導撰寫組和演繹組的成員開展會議，討論并實施情景組的活動。活動以“校園”為主題，開展劇本創作大賽，并將劇本創作內容以小型舞臺劇的形式展示出來，以激發同學們學習興趣，加強同學們團結協作的意識，從而促進學生對知識的自我建構。早讀活動的設計：旨在鍛煉同學們在拓展話題及熟練運用詞匯等方面的能力，尤其是語音語調方面的能力，從而為情景劇比賽的進行奠定基礎。早讀活動以對話，角色扮演，段落，美文，新聞，習語，俗語等多種形式進行；后期舉辦小型朗誦，背誦比賽等來檢驗成果。通過為期一學期的早讀活動，增加同學們在英語口語方面的自信，激發他們學習動力的同時，在一定程度上提高其英語口語能力。情景劇比賽設計：給學生提供一個自我展示平臺的同時，檢驗前兩大活動的成果，并分析學生在活動中口語的提高情況。活動為團隊分組進行，先進行劇本審核，再進行登臺脫稿展示，最后評獎。

2.問卷調查：

本項研究有三次問卷調查，都是通過網上設計并發放的。第一次問卷調查在情景劇組活動開展之前，以100名在校大學生為抽樣調查對象，發放“關于大學生英語口語現狀調查”的問卷，計回收有效問卷100份。第二次在進行情景劇三大活動之后，即在情景劇組的活動，早讀小分隊的活動以及情景劇比賽后，以Crazy family全體成員（130人）為對象，發放 “關于校園英文情景劇相關活動對英語口語提高”的調查問卷，計回收有效問卷90份。第三次在情景劇比賽后。以參與情景劇比賽

作者簡介：第一作者：譚利華（1993年8月 —），廣西柳州人，就讀廣西外國語學院，12級英語專業本科

第二作者：廖園媛（1984年10月—），廣西融安人，文學學士，講師，廣西外國語學院英語系主任，研究方向為商務英語教學及實踐教學研究

學生為對象，發放“校園英文情景劇比賽對學生英語口語能力影響”的問卷，計回收有效問卷83份。

3.測評檢查

在情景劇三大活動即：情景劇組的活動，早讀小分隊的活動以及情景劇比賽結束后，由負責人設計評卷并對參與了三大活動的成員（80人） 進行情景劇活動相關的英語口語能力測評。測試包括與情景劇主題內容相關的口試（占50分）和即興口試創作（占50分）兩部分構成。測試時，由一名外教和兩名英語老師評分，擬定60分及格，60～75分為一般，75～90為良好，90以上為優秀。

四、數據分析

1.學生口語現狀

該數據來源于第一次問卷調查。調查顯示，大部分同學都開始意識到了學習口語的重要性。據統計，有83%的同學表示其口語能力一般，其中語句和發音掌握不好而無法正確表達自己意思的學生占到73%；有54%的同學不滿于學校的口語課程模式。42%的學生認為，在傳統課堂學習中，他們口語進步緩慢。調查結果表明，目前學生口語現狀不容樂觀，傳統的教育教學模式出現了弊端，我們應順應當今潮流，尋求有利于學生口語學習的新模式。

2.情景劇相關活動對學生英語口語能力的影響

該數據來源于第二次問卷調查。主要調查三大活動對學生口語能力的影響。（1）情景劇組的活動：大部分同學積極參加情景劇組的活動，參與度達91.2%。數據顯示有81.2%的同學認為情景劇組的開創有意義，并有82.2%的同學認為小組合作能更好的發揮自身優勢，有利于提高其口語能力；就情景劇活動后各能力提高方面而言，語法運用，話題擴展，詞匯積累以及語音語調方面比例相近，其中話題拓展以及語音語調方面占的比重較大，分別為：28%和27%。以上數據表明，情景劇組的活動有利于激發同學們學習的積極性，提高同學們英語口語的能力。（2）早讀小分隊的活動：調查顯示有85.6%的同學對早讀小分隊的活動持積極態度，參與度達91.2%；而在多樣的口語練習形式中，32%的同學們對練習語音語調與表演相輔進行尤其鐘愛，其次是符合各成員并多樣的早讀材料，該部分比例占28%，再次是注重詞句的點評，占20%，最后是由組長帶領進行早讀，占14%。該部分數據表明：早讀小分隊較放松的學習氛圍有利于激發學生學習英語口語的興趣，多樣的口語練習形式有利于同學們全面開展練習，提高自身英語口語能力。（3）情景劇比賽：數據顯示有82.2%的同學參與了情景劇比賽，85.4%的同學認為有必要進行情景劇比賽。在情景劇比賽準備方面，所占比例最高的是利用話題進行角色扮演練習，比例為30%；賽后，有92%的同學其口語能力分別在語音語調，話題擴展，詞匯語法，仿詞造句方面都有所提高。綜上可知，情景劇比賽對于學生英語口語能力的提高確實是有趣也有效的方法。

3. 與情景劇活動主題相關的英語口語能力測評

據測評結果，極大部分同學們在與情景劇活動主題相關的英語口語能力測評中表現較好，其中成績為良好及優秀的人數占到了90%。扭轉了活動前大部分學生“難以開口”的局面。可見，通過情景劇相關活動的實施，同學們在英語口語方面的能力得到了提高，自信心大大增加的同時，也讓其在口語測試中取得了好的成績。評委老師指出：情景劇活動為學生開口用英語交流提供了一個輕松的環境，在一定程度上提高了同學們英語口語能力。

五、結語

綜述：通過本項實驗研究，即情景劇三大活動：情景劇組的活動，早讀小分隊的活動以及情景劇比賽，學生英語口語能力有了很大的提高，不僅在語音語調方面，更是在話題的應用和拓展方面。同時，活動增強了同學們在英語口語學習上的活動性和實踐性。

同時本項研究也對學生的學與教師的教方面提出了一些建議：（1）學生應積極參加與英語相關的活動。情景劇活動是口語訓練的好渠道。邁開腳步，在活動中增強英語交際能力和實踐活動能力。（2）教師應改變單一的課堂教學模式，大膽創新，開放趣味的第二課堂，營造有利于學生學習英語口語的氛圍，從而提高英語的教學整體水平。

【參考文獻】

[1]Vogotsky， L. S. Thought and L anguage[ M ]. Cambridge，MA： TheM IT Press， 1934 /1986

[2]Wenger. Community of Practice： Learning. meaning and identity[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998 .

[3]黎曉.合作學習與大學生英語口語教學[J].湖北科技學院學報.2014

[4]王毅敏.從建構主義學習理論看英語情景教學[J].西安外國語學院學報.2002

[5]張俊英.大學英語多維互動教學模式行動研究[D].上海外國語大學.2010.