翻轉課堂與高職高專大學英語教學

顧玉芳

內容摘要：翻轉課堂最早出現在美國，它適應了現代網絡和社會的發展應運而生，主要通過教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。其優勢在于全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動;可以幫助繁忙的學生從單純的課堂教學中解脫出來從而使學習兼職兩不誤;突破傳統課堂教學的時空限制。？翻轉課堂可以表現在高職高專大學英語教學預習、課堂學習機課后復習階段。

關鍵詞：翻轉課堂 高職高職 英語教學

什么是翻轉課堂，翻轉課堂的出現有哪些優勢，如何在高職高專大學英語教學中有效利用翻轉課堂教學，這是本文想解決的問題。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂最早出現在美國。一直以來，在美國科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校林地公園高中普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而無法跟上學習進度，直到有一天翻轉課堂的出現才使情況發生了變化。2007年春天，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。

因此，所謂翻轉課堂就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂的特征是：無需師生面對面教學，學生學習時間靈活，教學成本低，可以反復觀看、揣摩、思考。

有研究表明，在若干份有效問卷中，有將近一半學生（43%）表示非常愿意接受或比較愿意接受翻轉課堂的改革，其中，對于有用性的接受度最高，達到3.23。不同類型的學習者對翻轉課堂的接受程度顯示出了一定的差異：女生對大學英語翻轉課堂的接受度顯著高于男生，高分組比低分組更青睞翻轉課堂，但兩組之間差異不顯著，而文科生與工科生之間存在顯著差異，文科生比工科生更加認同和接受翻轉課堂。

二、翻轉課堂的優勢

第一，“翻轉課堂” 最大的優勢在于全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動。學生主動參與到學習小組的合作學習中， 主動內化知識， 教師也走下講臺， 指導小組學習，甚至進行個別輔導。長遠來看， 這種教學方式對于激發學生學習積極性、培養學生自主探究能力和創新精神都是不無裨益的。這種優勢能夠激勵學生更加積極主動地參與英語教學、學習。因為本身語言的學習最主要就是需要學生從“要我學”轉變為“我要學。”

第二，翻轉課堂可以幫助繁忙的學生從單純的課堂教學中解脫出來從而使學習兼職兩不誤。如今的大學生都比較忙，忙學生會的事、宿舍的事、社團的事等等，以至于沒有辦法聽老師講課。而翻轉課堂能提供很好的機會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤，從而減少師生之間的矛盾。自1998年大學擴招以來，高考錄取比例年年增加，學生就業壓力亦日益擴大。學生也面臨多方面壓力，翻轉課堂可以適當讓學生從課堂上解放出來，從而在校外做兼職。

第三、突破傳統課堂教學的時空限制。長期以來教學改革的無效和失敗說明，傳統課堂的時間和空間限制已經成為教學改革和質量提升的瓶頸。由于群體教學和個體差異的矛盾，使得“在課堂時間傳遞知識”注定是一種有不足的方法。翻轉課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外。將傳統課堂的寶貴時間留給師生互動和深度學習，提高學習效費費。傳統教學中教師“一對多”，而學生水平參差不齊，良莠不等，教師很難全面顧及各種水平的學生。為了保證完成教學內容，教師無奈地選擇讓每一名學生“通吃”。結果是因顧及到學生的平均水平，老師的教學只對部分學生有效，其余學生要么“打著飽嗝”，要么“饑腸轆轆”。但是在“翻轉課堂”，學生課外先看視頻自學，可以選擇自己的節奏和方式，各得其所。

三、翻轉課堂在高職高專英語教學中的運用

第一，課前預習階段。課前預習階段可以適當讓學生通過一定的教學視頻來了解教師上課的大體準備，使學生做好課前預習。在課前預習中，視頻的內容和長度比較考究。在內容方面應該緊扣即將學習面臨的大綱，在時間方面盡量控制在10分鐘以內，因為過長，學生容易產生疲勞，過短則可能無法達到預期目標。以求職為例，如何準備好個人簡歷，如何回答用人單位的各種提問，事先教師可以提供給學生以一定的范例，讓學生通過視頻了解求職的大體流程，該做好哪些方面準備，如何用語規范、有禮、有節。

第二，課中學習階段。課中學習環節是關鍵。學生如果做好了充分準備，可以利用翻轉課堂給大學生以一定自由度，教師做一個客觀的仲裁者即可。還是以求職為例。在課堂中，可以讓聽力好一些的學生扮演用人單位，讓幾個學生扮演求職生，現場表演。作為扮演用人單位一方，需要明白己方打算招收什么樣的學生，可以提前設定一些標準，比如儀表、語態、表達、用語。而后根據設定標準讓學生自己來完成這些任務，教師最后做點評即可。

第三，課后復習階段。課后復習階段對于高職高專大學生掌握知識點同樣非常重要。正如掌握學習理論創始人布魯姆所說，是為掌握而教授。布魯姆吸收了卡羅爾提出的學習理論中的五個變量，進一步為掌握學習理論構建出模型，并在自己的教學實踐中得帶印證。這五種變量包括：學習時間、學習毅力、教學質量、理解教學的能力和能力傾向。這五種變量相互影響，最終影響學生的學習的效果。課后復習階段正式鍛煉學生學習毅力，提高教學質量的重要一環。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘特點為：先快后慢，先多后少。因此，有效的課堂教學需要及時的課后復習去鞏固、加強。

總起來看，翻轉課堂的出現某種程度上對傳統教學進行了補充，其優勢如上文所及，但是翻轉課堂能否取代傳統課堂，恐怕還需要觀察，因為翻轉課堂需要教師具備更高的計算機水平，而這點是文科教師的短板。當然，作為新事物，大學英語教師要open-minded，要勇敢接受，因為畢竟這種新事物為傳統大學英語教學提供了新的視角、新的方法和平臺。

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（作者單位：武漢職業技術學院外語學院）