把學習的自主權交給學生

楊揚

傳統的文言文教學將文質兼美的文章割裂成支離破碎的一個個知識點，老師授課一言堂，學生聽得枯燥無味，昏昏欲睡。文言文的教學成了少慢差費，學生談及色變，老師無可奈何。為了讓學生有興趣學習文言文，并且能促進學生創造力的發展，以及學生學習質量的整體提高，我通過研究各種經驗、教法，以及進行各種課堂實踐，終于找到了符合教與學同步發展的課堂教學方法，即把學習的自主權交給學生。

一、激發學生參與熱情

車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好。”激發興趣的要義，全在于激發出學生“自愿做”的熱情。高中語文教材所選的文言文都有其自身的特點，有著思想教育、文學、科學、論辯等多方面的內容。因此，教師應本著學生積極參與的原則，根據文章的特點，采取不同的教法，以激發學生的參與熱情。

二、突出學生主體地位

寬松、民主的教學氛圍是學生積極參與教學活動的前提。因此，教師必須摒棄文言文教學中在課堂上一講到底的傳統做法，突出學生的主體地位，培養學生積極參與的習慣。

1.強化學生課前預習，初識課文

先要求學生借助課文的注解，查閱有關的工具書誦讀課文，翻譯課文，初步了解課文的大意。同時，要讓學生在誦讀翻譯的過程中，把不懂的地方做記號，這只是一個預習的要求。也就是說上課前先要求學生做到三讀、二查、一譯疑。三讀指：初讀正音，讀通順；再讀注解，明大意；三讀欣賞玩味，品佳句。二查：一查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。一譯指：學生分組討論翻譯后，再分段譯在筆記本上；另一疑指：學生在串解過程中肯定有問題，發現問題放在課前質疑。

這一環節是學生獨立自主學好一篇課文的關鍵，同時也是學生積極獲取新知識和新技能的過程，培養了學生良好的自學習慣和自學能力。

2.學生主動質疑和解疑

上課前，老師需要營造輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣、學習動機和研討情趣。進入正課后，先讓學生提問，提出在預習中遇到的問題，同時讓學生自己討論解決，然后再讓老師點撥解惑。這樣既可以讓學生充分參與學習活動，又發展了學生的思維能力，同時還培養了學生互相幫助的精神。在學生相互討論、解決問題過程中，對于比較難理解的語句及容易弄錯的地方教師給予點撥、指導。

質疑是學生參與教學中重要的一環，既能體現民主教學，又能活躍課堂的氣氛。教師應在不斷質疑、答疑中來提高學生學習文言文的興趣。

3.讓學生走上講臺

老師可以鼓勵學生走上講臺講解課文：①串解課文；②提問其它學生；③其它同學提問講課學生（不超過三個問題），在此同時教師可做板書歸納整理各個知識點。

學生走上講臺，不僅是對學生課前預習、自學能力的考查，更重要的是鍛煉了學生自主學習的能力。一方面，大部分學生都有機會走上講臺，不僅鍛煉了膽量，也鍛煉了口才，還培養出較強的組織能力。另一方面，這還可以提高學生學習的興趣。此外，這種方式也加強了學生自覺系統歸納整理知識的能力。

這樣才真正地讓學生成為課堂主體，把語文學習的主動權教給了學生，同時也體現了主體參與型課堂教學的原則。讓學生走上講臺，創設了學生參與教學活動的條件和形式，強化了教師與學生的互動學習。

三、強化學生參與意識

呂叔湘先生曾說過，語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。在教學中，必須采用多種活動來讓學生久磨之劍得以嘗試，強化其參與意識。

1.引進寫作

很多文言文作品，都蘊涵豐富的寫作空間，如能適當引導消化，可以激活整篇文章的學習。比如教《燭之武退秦師》，可以利用文章中未顯示的信息非常豐富的特點，引導學生寫出這些信息，可以寫燭之武夜辭鄭伯的情景，也可以寫鄭伯苦苦等待的焦慮，甚至還可以寫燭之武到秦營時的受冷落等等。學生如果寫這些情景，一定要先讀懂課文。這樣的訓練，既領會了文章內核，又鍛煉了寫作，還培養了想象力，一石多鳥，何樂而不為？

2.課堂上外向課外閱讀延伸

學生僅學書上所選的文言文是遠遠不夠的，也不有利于能力的培養。教師可以選擇與課內內容相近的課外淺易的文言文，讓學生討論掌握重點，并推舉學生上臺試講，這樣既強化了學生的參與意識，又能有效復習鞏固舊知。

3.課外舉辦各種活動

學習文言文不應該僅是局限于課堂，教師可通過舉辦各種課外活動來激發學生主動學習文言文的興趣。如學習了《張衡傳》后，可以聯系我國現代的科技狀況作演講，還可以開展古詩文朗讀、古文化常識知識競賽、古詩詞名言警句閱讀競賽等活動來激發學生，強化鞏固參與意識。

總之，文言文教學必須遵循以教師為主導，學生為主體的思路，著力培養學生的主動意識，這樣就能改變文言文教學的少慢差費現象，從而實現素質教育。

★作者單位：江蘇寶應中學。