初中歷史線索教學(xué)模式分析

馮愛華

一、引言

初中歷史作為中考必考的一門科目，在初中階段中占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位，要求教師要在教學(xué)過程中能夠講究教學(xué)策略注重教學(xué)方法。在本文中，將就初中歷史線索教學(xué)模式進(jìn)行一定的分析與探討。

二、初中歷史線索教學(xué)

1.以時間軸為線索

放眼我國的歷史，可以看到的是由悠久時間所構(gòu)成的歷史畫卷。從古至今，很多事件的出現(xiàn)共同構(gòu)成了我國的歷史。對于這部分事件而言，其都具有其特有的背景、起因、結(jié)果，而正是這部分眾多繁雜的因素存在使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中往往會存在混淆的問題。對于這種情況，教師就可以將部分時間因素較為明顯的事件以時間為線索進(jìn)行教學(xué)、對同一時期所發(fā)生的不同歷史事件進(jìn)行時間上的先后排序，從而以這種時間鏈的方式幫助學(xué)生更好地對這部分知識產(chǎn)生記憶。

以我國近代史為例，教師在實際教學(xué)的過程中可以將我國的整體近現(xiàn)代史以時間的方式劃分為幾個大的歷史時期，之后再根據(jù)不同時期歷史所具有的特點對學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)化的講解。具體來說，我國的近現(xiàn)代史主要分為第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、洋務(wù)運動、維新變法、八國聯(lián)軍侵華等時期。我們以第一次鴉片戰(zhàn)爭為例，在我們以時間為線索開展的教學(xué)中，需要從該段時期的大背景開始說起，先使學(xué)生能夠?qū)υ摱螝v史時期具有一個整體上的認(rèn)識，之后再逐步向?qū)W生講解該歷史時期所具有的大事件、小事件。對于該時期來說，最為關(guān)鍵、也是特征最為明顯的事件就是林則徐虎門銷煙的舉動以及其破壞英國營造海外市場、擴大殖民地的目的。而正是在該背景下，英國正式向我國發(fā)動了第一次鴉片戰(zhàn)爭，并使我國成為半殖民地半封建社會。而當(dāng)教師將這部分歷史講授給學(xué)生之后，學(xué)生則能夠?qū)Φ谝淮硒f片戰(zhàn)爭時期的歷史背景以及出現(xiàn)原因產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識，之后，教師可以在此基礎(chǔ)上將該時期所具有的歷史事件以時間的方式進(jìn)行一定的整合，并最終使學(xué)生能夠清晰了解到，我國在那個時期中是如何一點點淪為半殖民地半封建社會的。

可以說，教師在初中歷史課堂中開展的這種以時間軸為線索的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在相關(guān)知識學(xué)習(xí)的過程中更好地把握其中重點，并在對此時間段背景細(xì)致了解的基礎(chǔ)上能夠更進(jìn)一步的明確事件發(fā)生所具有的必然性。而對于教師而言，也應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)的過程中能夠?qū)υ摎v史階段中所發(fā)生的各個重大事件進(jìn)行明確，并根據(jù)這部分時間所具有的重要程度進(jìn)行排序。從而能夠在課堂實際教學(xué)時能夠在明確大背景的基礎(chǔ)上以循序漸進(jìn)的方式向?qū)W生介紹此過程所發(fā)生的小事件，以此來獲得更好的教學(xué)效果。

2.以點為線索的教學(xué)

以點為線索的初中歷史教學(xué)就是教師在實際教學(xué)的過程中能夠?qū)δ骋粴v史階段中所發(fā)生的最具代表性、最為核心的歷史事件進(jìn)行把握，并以此歷史事件為核心以輻射的方式對學(xué)生開展其他知識的教學(xué)。對于這種教學(xué)方式來說，其對于任何時期的歷史知識教學(xué)都較為適用，且能夠在不同國家歷史教學(xué)的同一時期進(jìn)行應(yīng)用，即要求學(xué)生能夠掌握一個時間段內(nèi)不同國家不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件。通過這種方式，能夠在幫助學(xué)生具有良好歷史基礎(chǔ)的同時使其能夠進(jìn)一步的鞏固學(xué)生所具有的歷史基礎(chǔ)。

對于這種方式來說，其對于教師所具有的歷史綜合能力具有較高的要求，其必須能夠?qū)τ谕粫r期世界范圍內(nèi)所發(fā)生的時間進(jìn)行明確并以更為適當(dāng)、合理的方式傳授給學(xué)生。對于這種以點帶面的教學(xué)方式來說，其更加適合我們實際教學(xué)過程中歷史事件發(fā)生數(shù)量較多的時期，以此才能夠幫助我們獲得更好發(fā)散教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)目的，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠以更好、更為全面的方式掌握相關(guān)的歷史知識。

而在歷史知識復(fù)習(xí)的過程中，這種以點帶面的方式也是非常適合的。在實際教學(xué)的過程中，教師可以將某一歷史時期或者事件作為基本點，以發(fā)散、輻射的方式開展教學(xué)。首先，教師可以向?qū)W生舉出某個歷史事件的具體實例，以甲午中日戰(zhàn)爭來說，可以以此為核心安排學(xué)生列舉出甲午中日戰(zhàn)爭時期內(nèi)都發(fā)生了哪些歷史事件。通過這種方式，學(xué)生則能夠在認(rèn)真思考的過程中總結(jié)出孫中山武裝起義、公車上書以及興中會成立等一系列歷史事件，并使學(xué)生能夠更好地對相關(guān)知識進(jìn)行把握。

三、結(jié)束語

總的來說，初中歷史課程對于學(xué)生的歷史知識來說具有打下基礎(chǔ)的重要作用，需要我們能夠?qū)ζ湟鸪浞值闹匾暋Ｔ谏衔闹校覀儗τ诔踔袣v史線索教學(xué)模式進(jìn)行了一定的研究與分析，而在實際教學(xué)的過程中，也需要教師能夠充分的聯(lián)系課堂實際，從而以更具針對性的方式提升課堂教學(xué)效果。