英語泛讀課新教法的嘗試

趙坤 蘇躍武

【摘要】英語泛讀課程的三大教學任務(wù)：即閱讀技巧的獲得及閱讀速度和閱讀理解能力的提高。由于缺乏現(xiàn)代的閱讀教學理論和先進的教學方法，泛讀課教學效果必受影響。為了擺脫這種困境，本文就一種新的教法進行分析，從泛讀課的意義入手，闡明此種教法的設(shè)計原則和指導(dǎo)思想，論述其主要授課環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】泛讀課 教學方法 教學理念

以往的泛讀課教學的普遍模式是讓學生讀文章，做練習，然后教師負責核對答案，對練習中學生的疑惑及課文中理解的難點做解釋。由此，學生一直把泛讀課當成“弱科”。雖然學生已經(jīng)認識到，在英語的四、六級考試中閱讀理解部分比例在增大，而且難度也在增大，但對千篇一律的“閱讀——練習——對答案”的方式感到厭倦，認為閱讀課程對學生提高閱讀水平幫助不大。教師對泛讀課也有不同的反映。有人反映泛讀課易授，因其備課量遠不如精讀課大；有人則反映泛讀課難授，課文講解教參部分太少；講細了，又擔心有與精讀重復(fù)之嫌。顯然，一個統(tǒng)領(lǐng)每節(jié)泛讀課教學的指導(dǎo)思想是解決問題的關(guān)鍵。據(jù)此，筆者在近十幾年泛讀課的教學實踐中，試圖提出自己對泛讀課重要性的認識，將自己設(shè)計并嘗試的一套教學模式提將出來，與大家共同探討。

一、 泛讀課的重要性

根據(jù)英語學習規(guī)律以及中國學生學習英語的特點，泛讀課的教學目的應(yīng)該在于使學生掌握一定的閱讀技巧，能以較快的速度閱讀文章并達到70%的理解程度。即培養(yǎng)學生在閱讀中形成推理、歸納等綜合能力，引導(dǎo)學生課后閱讀，加深學生對英語表達模式的理解力，增強其語言感悟力，并能在課后閱讀中繼續(xù)提高其能力。所以說泛讀也是一種交際活動。在閱讀理解過程中，閱讀者應(yīng)當具備一定的詞匯量，掌握一定的語法知識：如構(gòu)詞法、句意理解、句子結(jié)構(gòu)等。還要有分析篇章結(jié)構(gòu)、理解中心思想、進行邏輯推理及綜合判斷等能力。再者，略讀，粗讀、精讀和研讀等技巧也是不可或缺的。以上這些能力和技巧的綜合，則是我們所說的外語閱讀理解能力。因此，泛讀課既可以擴大學生的知識面，又能使學生在輕松的閱讀中掌握信息，了解西方的文化、歷史和思想，自然而然地熟悉、認識并學會應(yīng)用英語。

二、 泛讀課教學方法的設(shè)計原則和指導(dǎo)思想

在探索此種新的泛讀課教法的設(shè)計中，筆者秉承了兩點原則：第一是以學生為中心原則。因為傳統(tǒng)的英語泛讀課堂大多以教師為中心，學生除了不情愿地要完成教師課上的布置外，主動思維、主動閱讀、主動分析語篇的寥寥無幾。因而，新方法就要試圖讓學生多參與，設(shè)法調(diào)動學生的閱讀興趣，從而提高泛讀課的授課質(zhì)量。第二點是要重視文章的雙層次處理，既要重視語篇內(nèi)容，又要重視語言形式：既要引導(dǎo)學生形成知識框架，又幫助學生提高語言能力。

三、 新教法的三環(huán)節(jié)

1.激趣導(dǎo)課。教師必須努力使課堂教學和課程學習更有趣和更具有吸引力，這在課堂開始時至關(guān)重要。如果學生是非常情愿而不是被迫來到課堂的，他們的學習將會更有效果，這就需要一種“以學生為中心”的教學方法。首先要采取預(yù)讀的方法，目的有兩個：（1）激發(fā)并鼓勵學生。這是一種心理語言學的觀點，此觀點認為閱讀是主動的過程，其中“讀者是主動的信息處理器”。既然學生的主導(dǎo)地位是最基本的，那么，最大程度激發(fā)讀者使其對閱讀任務(wù)做好心理準備也是最有必要的。（2）啟發(fā)學生運用所學的與課文相關(guān)的知識。根據(jù)圖示理論，“課文不是靠本身傳達意義的”。因此，“對課文理解是學生對背景知識與課文之間的相互作用過程”。預(yù)讀活動包括相關(guān)背景知識介紹、文章題目猜測，小組討論、視聽輔助、課件演示等等。

2.語篇分析。在閱讀過程中，第一步主要圍繞語篇分析。它主要從兩方面進行：主題是怎樣展開的以及語篇是怎樣發(fā)展的。主題的發(fā)展主要包括：主題句及支持句，原因及結(jié)果，概括歸納細節(jié)討論、結(jié)論等。其中提問、分析和演繹都是很有效的方法。語篇的發(fā)展主要包括：文章是按什么順序發(fā)展的，作者的意圖，段落間的關(guān)系、人物的特點等。其中，課堂討論和小組討論都是最佳的方法。具體教法如下：首先要求學生對所讀文章的題目進行猜測。讓學生進行換位思考，即如果你是作者，按照所給題目你應(yīng)如何寫文章，你的文章中心將會是什么，然后要求學生快讀全文，之后作比較，找出文章的中心意思及比較你與作者思路的優(yōu)與劣。

第二步，要求學生按照作者的意圖劃分段落。老師可以就每一段提出一個問題，讓學生再讀課文，找出每段的主題句和支持主題句的事實論據(jù)，并能正確問題老師的問題，可以進行小組討論。教師在學生討論中及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學生在閱讀和理解文章時遇到的問題，并參加同學們的討論。第三步。要求學生瀏覽和跳讀文章，劃出文章的語言點和你認為的難點，并思考和總結(jié)文章的語言點和你認為的難點。小組可先進行討論，互相解決難點并討論歸納，之后，教師答疑，并用課后的閱讀理解問題檢測學生對文章理解、掌握的程度。

3.延伸課外。泛讀課課時比較少，光靠課上的閱讀訓(xùn)練是遠遠不夠的，解決這個問題的關(guān)鍵就是要充分利用學生的課余時間。如何引導(dǎo)和激發(fā)學生課外英語閱讀，也是泛讀課教師的主要任務(wù)。讀書報告和讀書筆記是筆者總結(jié)的好的經(jīng)驗。

總之，泛讀課時非常重要的，因為它實現(xiàn)了兩個任務(wù)：閱讀技巧的培養(yǎng)及閱讀能力的提高。泛讀課程對學生初級水平的提高提供了一個有效的平臺。然后，傳統(tǒng)的教法是很難實現(xiàn)這一目的。因此，筆者嘗試了這種新的教學方法，在所教的班級中經(jīng)過實踐，效果很顯著。期望此方法能得到同仁的指教。

參考文獻：

[1]魏立達.英語泛讀教學法[J].中國英語教學，2001（4）.

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